新培養(yǎng)機(jī)制下研究生管理模式探討

林桂娟 於朝梅 姚文

摘要：以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為核心的新的研究生培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)導(dǎo)師提出更高要求。本文結(jié)合多年學(xué)院研究生管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和部分研究生導(dǎo)師的意見(jiàn)，分析導(dǎo)師管理研究生的幾種模式，以及各種模式的利弊，重點(diǎn)探討目標(biāo)管理模式的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：新培養(yǎng)機(jī)制；導(dǎo)師負(fù)責(zé)制；研究生管理；目標(biāo)管理模式

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）12-0068-02

相對(duì)于本科生，研究生因?qū)W習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、方式發(fā)生了變化，其學(xué)習(xí)生活呈現(xiàn)出一些獨(dú)有的特征，如學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)、注重個(gè)性發(fā)展、群體性活動(dòng)較少、科研任務(wù)較重等。研究生階段的學(xué)習(xí)以參與導(dǎo)師的科研活動(dòng)為主，在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)生活的時(shí)間比較多，與導(dǎo)師的交流最為頻繁，因此，導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有關(guān)鍵性作用。教育部《關(guān)于進(jìn)行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)工作的若干意見(jiàn)（討論稿）》指出，建立科學(xué)研究主導(dǎo)的研究生指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，是研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的突破口和關(guān)鍵。雖然研究生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，但目前導(dǎo)師對(duì)研究生的管理不夠規(guī)范。本文結(jié)合作者多年來(lái)從事學(xué)院研究生管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并參考部分研究生導(dǎo)師的意見(jiàn)，探討研究生管理的幾種模式以及各種模式的優(yōu)勢(shì)和不足，供導(dǎo)師們參考。

一、新培養(yǎng)機(jī)制下的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

研究生教育是高等教育的最高層次，研究生教育的質(zhì)量對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到重要作用。隨著對(duì)研究生教育規(guī)律以及導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中作用的認(rèn)識(shí)不斷深入和提高，教育主管部門和高校不斷擴(kuò)大導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的自主權(quán)，強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)的責(zé)任意識(shí)。2006年教育部在西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)等三所學(xué)校開(kāi)始試點(diǎn)以“科研為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制”為核心的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，

2009年將改革推廣到全部中央部屬院校，同時(shí)鼓勵(lì)各省、自治區(qū)、直轄市選擇省屬高校開(kāi)展改革試點(diǎn)工作[1]。目前，以科研為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制已經(jīng)成為我國(guó)研究生教育的主體模式，并形成一種新的培養(yǎng)機(jī)制。

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是指“由導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并全面負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度”[2]。新培養(yǎng)機(jī)制下的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制明確指出導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人。導(dǎo)師既要負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、科研計(jì)劃，引導(dǎo)研究生從事科學(xué)研究，輔導(dǎo)研究生撰寫學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文，還要承擔(dān)研究生的政治思想教育和學(xué)術(shù)道德教育等責(zé)任。同時(shí)，導(dǎo)師還要依托科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)為研究生提供一定的經(jīng)濟(jì)資助，并在研究生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、助學(xué)金發(fā)放以及“三助”（助研、助教、助管）崗位的分配上起到重要作用，導(dǎo)師要由以前的教師、學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)槿芄芾硇偷慕逃遊3]。

二、導(dǎo)師管理研究生的幾種模式分析

導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有關(guān)鍵性作用，研究生培養(yǎng)過(guò)程中的人、財(cái)、物都由導(dǎo)師來(lái)管理。因此，導(dǎo)師管理研究生的方式顯得非常重要。目前，導(dǎo)師對(duì)研究生的管理模式大體可歸納為家長(zhǎng)式、放羊式、外企式和目標(biāo)考核管理四種類型。

（一）家長(zhǎng)式管理

導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、科研、生活等方方面面都給予無(wú)微不至的關(guān)心和照顧，把研究生當(dāng)做自己的“子女”來(lái)教育和管理，這是一種精細(xì)化的管理。一般新增列的導(dǎo)師容易出現(xiàn)這種情況，一方面，新導(dǎo)師指導(dǎo)研究生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，不知道如何與研究生相處，與研究生關(guān)系的疏密尺度不容易把握好；另一方面，新導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的熱情較高，一心想把學(xué)生教育好。這種管理模式的優(yōu)點(diǎn)是導(dǎo)師和研究生之間交流充分，學(xué)生得到很好的照顧，在業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)和思想指導(dǎo)上不會(huì)出現(xiàn)大的問(wèn)題，非常適合自我管理能力弱的研究生。缺點(diǎn)是研究生的自主能力得不到充分的發(fā)揮，影響學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)的適應(yīng)能力，而且，當(dāng)研究生數(shù)量逐漸增多時(shí)，導(dǎo)師因時(shí)間、精力有限，會(huì)出現(xiàn)厚此薄彼的問(wèn)題，容易激化師生之間的矛盾。

（二）放羊式管理

導(dǎo)師給研究生提供極大的自由度，或者對(duì)研究生疏于管理，任其自由成長(zhǎng)，這是一種粗放化管理。從事過(guò)多行政工作或研究生數(shù)量過(guò)多的導(dǎo)師容易出現(xiàn)這種情況，有時(shí)也與導(dǎo)師的責(zé)任心有關(guān)。這種管理模式對(duì)自我管理能力強(qiáng)的研究生是一件好事，研究生擁有很大的自主權(quán)，在選題、課題攻關(guān)方面能夠調(diào)動(dòng)其自主意識(shí)，這種研究生的成長(zhǎng)會(huì)較快。但是，對(duì)自我管理能力弱的研究生將是一種災(zāi)難，最終可能導(dǎo)致草草收?qǐng)觯踔涟胪径鴱U。

（三）外企式管理

外企式管理是將西方企業(yè)管理的理念和方法運(yùn)用于研究生的管理，將研究生當(dāng)成企業(yè)員工來(lái)管理，采用打卡機(jī)、指紋機(jī)等進(jìn)行考勤管理。研究生隊(duì)伍較大和科研任務(wù)飽滿的導(dǎo)師傾向于采取這種方式。這種管理模式可以讓研究生提前體驗(yàn)企業(yè)管理模式，通過(guò)制度的約束使研究生和導(dǎo)師之間的利益達(dá)到一種平衡，研究生之間的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)相對(duì)平等，對(duì)隨性懶散的學(xué)生具有約束作用。但是，這種管理模式的商業(yè)氛圍大過(guò)學(xué)術(shù)氛圍，而且學(xué)生傾向于將導(dǎo)師看成“老板”，容易產(chǎn)生一種被雇傭的不平衡心理狀態(tài)。

（四）目標(biāo)考核管理

導(dǎo)師對(duì)研究生有教育和愛(ài)護(hù)的責(zé)任，但不能像家長(zhǎng)對(duì)待子女那樣，給予面面俱到、無(wú)微不至的關(guān)懷；新的培養(yǎng)機(jī)制要求導(dǎo)師必須為研究生提供助研津貼，導(dǎo)師也要承擔(dān)研究生科研工作需要的費(fèi)用，導(dǎo)師不能認(rèn)為自己支付給學(xué)生“報(bào)酬”，就以“老板”的姿態(tài)管理和要求學(xué)生，使研究生教育中的師生關(guān)系蛻變?yōu)楣蛡蜿P(guān)系[4]。導(dǎo)師對(duì)研究生的管理要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮研究生自我管理的能力，給他們自由發(fā)展的空間，同時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)比，在學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

研究生在入學(xué)之初，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生共同商議確定培養(yǎng)計(jì)劃，可以制訂三年總體計(jì)劃和各個(gè)學(xué)年的階段計(jì)劃。總體計(jì)劃包括需要完成的學(xué)分，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)及發(fā)表學(xué)術(shù)論文要求，并初步擬定研究方向。碩士生的第一學(xué)年應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法和科研方法的指導(dǎo)，使其了解研究生學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)習(xí)如何做學(xué)問(wèn)、如何做研究。因此，讀書與選課、聽(tīng)課，不僅是為了掌握新知識(shí)，更重要的是研究的補(bǔ)充和為研究服務(wù)的手段。這一年的計(jì)劃包括修讀的課程、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、對(duì)實(shí)驗(yàn)室情況的了解、掌握實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的性能及使用方法等，并初步選定研究方向，指導(dǎo)其完成該方向國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的檢索、閱讀和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上選題。第二學(xué)年的計(jì)劃主要包括確定研究方案并撰寫開(kāi)題報(bào)告，開(kāi)展試驗(yàn)研究并分析研究結(jié)果、學(xué)術(shù)論文的撰寫以及參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。第三學(xué)年的計(jì)劃包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果的進(jìn)一步分析、整理和挖掘、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的撰寫、職業(yè)規(guī)劃等。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，確定考核指標(biāo)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)和開(kāi)展科研工作，定期完成階段性總結(jié)匯報(bào)，并進(jìn)行自評(píng)和研究小組內(nèi)的互評(píng)，導(dǎo)師結(jié)合研究生匯報(bào)、學(xué)習(xí)成績(jī)和平時(shí)的表現(xiàn)情況給予評(píng)價(jià)；綜合學(xué)生的自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和導(dǎo)師的評(píng)定結(jié)果確定考核等級(jí)。每個(gè)季度或每學(xué)期考評(píng)一次，考核結(jié)果作為優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金、“三助”崗位助學(xué)金以及優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)選的依據(jù)。導(dǎo)師還可以根據(jù)考核結(jié)果選拔優(yōu)秀研究生提前攻讀博士學(xué)位，對(duì)考核不合格的研究生進(jìn)行批評(píng)教育，予以重點(diǎn)指導(dǎo)，多次考核不合格的，可以停發(fā)助學(xué)金，甚至勸其退學(xué)。博士生的學(xué)習(xí)和科研素質(zhì)應(yīng)在獲得碩士學(xué)位之時(shí)已基本完成訓(xùn)練，對(duì)他們?cè)诓┦繉W(xué)位論文科研中的指導(dǎo)，則應(yīng)偏重于課題創(chuàng)新點(diǎn)和難點(diǎn)的選擇、關(guān)鍵技術(shù)路線的確定和高質(zhì)量論文的撰寫。

三、目標(biāo)考核管理模式的優(yōu)勢(shì)

（一）發(fā)揮研究生自我管理能力，提高導(dǎo)師工作效率

隨著馬斯洛需要層次理論的提出，人際關(guān)系論有了進(jìn)一步的發(fā)展，人是自我激勵(lì)、自我指導(dǎo)和自我控制的，追求自我實(shí)現(xiàn)開(kāi)始被看做是人們工作的最根本目的，人們要求提高和發(fā)展自己，期望獲取個(gè)人的成功[5]。一方面研究生是成年人，其人生觀、價(jià)值觀都已經(jīng)形成，自我約束、自我管理的能力亦已具備，導(dǎo)師不需要給予其面面俱到的關(guān)懷。另一方面，研究生擴(kuò)招以來(lái)，研究生數(shù)量增長(zhǎng)的規(guī)模遠(yuǎn)大于新增導(dǎo)師的規(guī)模，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生數(shù)量都有所增加，導(dǎo)師指導(dǎo)每一位研究生的時(shí)間和精力有限。對(duì)目標(biāo)考核管理，導(dǎo)師只要給研究生確定好目標(biāo)，制訂好計(jì)劃，明確考核辦法，在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，尊重研究生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給研究生成長(zhǎng)留有足夠的空間讓其自由發(fā)展。這樣，既能鍛煉研究生的能力，提高其綜合素質(zhì)，導(dǎo)師也能夠提高工作效率。

（二）形成競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)研究生的積極性

激勵(lì)，通俗地講是調(diào)動(dòng)人的工作積極性，使人把潛在的能力充分發(fā)揮出來(lái)。激勵(lì)的因素包括：工作本身帶來(lái)的愉悅；工作上的成就感；由于工作成績(jī)而得到的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展充滿期望；職務(wù)上的責(zé)任感[6]。對(duì)目標(biāo)考核管理模式，考核不是目的，它只是調(diào)動(dòng)研究生積極性的手段。導(dǎo)師通過(guò)定期考核，結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)，可以確定優(yōu)秀研究生獎(jiǎng)學(xué)金的等級(jí)、“助研”崗位的資助與否，以及“助教”、“助管”崗位的分配，考核結(jié)果與研究生的切身利益掛鉤，在研究生中形成激烈競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。同時(shí)，研究生通過(guò)對(duì)自己工作的總結(jié)，能夠清晰地看到自己取得的成績(jī)，從而在心理上獲得成就感；考核優(yōu)秀的研究生可獲得“優(yōu)秀研究生獎(jiǎng)學(xué)金”，得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這些都是激勵(lì)因素，可促使研究生不斷進(jìn)取，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)和科研的積極性。

導(dǎo)師的個(gè)性和研究方向以及研究生的個(gè)性和興趣的多樣性，決定了研究生教育不同于其他任何階段的教育，不可能像中學(xué)生、本科生那樣以GPA作為相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。引入目標(biāo)管理有助于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，但也不可忽視導(dǎo)師和學(xué)生間相互尊重、相互理解的融洽師生關(guān)系的建立。導(dǎo)師應(yīng)以身作則，踏踏實(shí)實(shí)地做人、認(rèn)認(rèn)真真地做學(xué)問(wèn)，平等、公正、真心地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；學(xué)生也應(yīng)樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，積極主動(dòng)地對(duì)待所承擔(dān)的科研工作，及早構(gòu)思論文，而非被動(dòng)地等待考核。因此，融洽的師生關(guān)系是目標(biāo)考核管理模式有效實(shí)施的保障。

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