物理教育專業人才培養模式探討

陳波

摘要：從高校物理教育專業學生的能力培養問題出發，提出了一種針對本科生導師制的人才培養模式，并對這種模式提出了一些建議。

關鍵字：物理教育專業；人才培養模式；物理

一、引言

堅持以人為本，全面實施素質教育是貫徹黨的教育方針的時代要求，是教育改革發展的戰略主題，其核心是解決培養怎樣的人才以及如何培養的問題，重點面向全體師生，提高學生的社會責任感以及社會實踐能力，這是我國中長期教育改革和發展的規劃要求。如今新課改的實行以及高校招生規模的擴大給師資培養提出了更多的要求，物理教育專業需改革人才培養模式，解決培養什么人以及怎樣培養的問題，從而適應社會發展的需要。

二、定位專業，建構人才培養模式

人才培養模式的改革要打破傳統的基礎教育培養師資的目標，從而合理準確的定位自身專業，根據社會需求，制定合理的人才培養模式，促進其專業的發展。社會發展對人才培養的需求對師資培養提出了更多的要求；高等教育的大眾化以及地方師范院校追求生態環境中的生態地位，這不得不促使了地方師范院校的綜合化發展。所以為了促進社會的發展，高校人才培養模式必須適應學生的多元化發展，物理教育專業的培養目標必須多元化，綜合化，培養基礎教育的物理教師以及促進社會發展的各類物理人才。為了適應社會發展的需要，物理教育專業的學生除了學習基本理論以外還應接受教育實驗及實踐的訓練，以及教學研究的能力。

建構高校人才培養模式國家需要是前提，學校定位是關鍵，培養模式是核心，社會需求是導向。知識是基礎，初創新是目標。有的學者把人才培養粗略的分為大眾模式等七種，這也給專業人才培養模式提供另一種借鑒。有人把高等學校培養模式的改革分為專業人才培養模式改革、抓們也培養途徑和培養方案的改革以及全校性人才培養模式改革三個層次。這在理論和實踐方面都有學者做了不同程度的探討和研究，并提出了許多成功的人才培養模式。例如某某大學物理教育專業提出的“2+2”人才培養模式，它是根據專業培養目標，基于本科生導師制提出的，提前兩年學理論知識，后兩年根據就業需求進行實踐。加強理論訓練的同時，培養學生的教學實踐和科研能力。

三、創新本科導師制，制定人才培養方案

制定人才培養方案要以人為本，根據專業的特點，社會需求以及培養目標，注重專業理論知識和實踐能力的培養，實踐能力作為重點，開設模塊化課程。

（1）理論知識模塊。該模塊包括學科基礎理論課程，目的是使學生掌握基礎的理論知識，為社會時間做準備。（2）專業知識模塊。這一板塊包括教師教育，使學生掌握教學相關的理論，從而更好地解決問題。（3）知識的拓展以及創新模塊。它包括專業和素質的拓展，培養學生的從教以及初步的科研能力。

目前，我國高校普遍實行本科生導師制，這是學分制的補充和延續。同時也有學者對本科生導師制的模式進行了不同程度的研究，也對他產生的問題提出了一系列的解決方案。一些高校也結合自身專業的特點，提出了特色的導師制人才培養模式。還拿某某大學來說，物理教育專業實行的本科生導師制，其專業定位是教育服務和管理育人，根據專業的特點，將四年分成了兩個階段，在大一和大二的時候由老師指導他們確立自己的目標，在大三和大四的時候學生根據自己的就業去向，重新選擇導師有針對性的指導教學。

講師的選擇要有學歷要求，最少碩士以上學歷，以宿舍為單位安排導師，導師不僅要指導學生學習還應該幫助撫平學生緊張的心理情緒。以教師技能培訓中心為依托積極組織學生參加各種活動，科研以及社會實踐，培養學生的實踐能力以及創新意識。例如某某學院為調動學生參加的活動的積極性，在學分制管理上創新并增加了實踐學分，實行導師制，這一舉動獲得了顯著的效果。在2010年的數學建模競賽中獲得了有益的成績。但同時也存在著不少問題，為了更好地指導本科生，學院根據導師的不同特長把他們進行了分組，創新了多種指導形式，并把任務進行了分解。導師在注重學生學習的同時還積極和學生進行交流，注重學生的身心發展。此外，學院還不定期的聘請著名的專家以及高級的管理人員作為導師來指導學生，為學生提供了便利。

當然，本科生導師制實行的過程中也存在著一系列的問題，約束、激勵和評價機制不斷完善的同時學者們也在不斷探討，并提出了本科生導師制績效評價體系的偉大構想。例如某某學院讓學生評價導師的指導效果，并把結果納入年終考評的學生評價系統，對導師起到了很好的監督作用，同時學生還舉辦評選優秀導師的活動，發揮了優秀導師的示范作用，這些是該院初步建立的導師考核評價制度的體現，并隨著導師制理論研究以及實踐的開展而不斷完善，科學而系統的績效機制的導師評價體系初見雛形。

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（作者單位：保定學院）