學習型班級建設中的學生骨干領導力培養研究

劉萍 周曦

摘要學習型班級由學習型組織理論發展而來，其研究目的在于結合當前社會發展形勢，對傳統班級教育管理理念進行深入探索。在學習型班級建設中，對學生骨干領導力的培養至關重要，是成功塑造學習型班級組織的關鍵。為此，本文探討了學習型班級建設理論和實踐應用，提出了將學習型班級建設和學生骨干領導力培養相結合的可行思路，以打造更具凝聚力和持續學習能力的班集體。

關鍵詞學習型班級班級建設學生骨干領導力

所謂學習型班級，是在班級學習氛圍的帶動下，班級成員充分發揮各自的創造力和主觀能動性，建立起共同學習、共同成長、共通情感的班級組織，并在其建設過程中，逐漸形成具有向心力、凝聚力的班級文化。①而如何活躍學習氛圍，帶動班級成員共同成長是研究學習型班級的重要課題之一。有調查研究表明：學生骨干對于活躍班級氛圍、調動班級成員積極性有決定性作用，②因此，本文以班級學生骨干為研究對象，深入探討學生骨干領導力的發揮對學習型班級建設所起的推動作用。波恩斯認為領導力是領袖勸導追隨者為某些目標而奮斗，而這些目標體現了領袖及其追隨者的共同的價值觀和動機、愿望和需求、抱負和理想。③學生骨干領導力其實就是他們對班級成員產生的影響力，使班級成員在班級學習氛圍的帶動下，積極努力學習，團結奮進，為建設學習型班級而共同努力。

1 學習型班級建設中學生骨干領導力培養的必要性

1.1 學生骨干領導力與良好學風的形成

學生骨干是由班委、學生黨員、社團成員和學習優異者組成的學生干部隊伍。一個班級在其自身發展過程中，學生骨干是領頭人。班委、社團成員通過班級事務管理、班級活動開展影響班級成員，學生黨員、學習優異者通過思想交流、日常生活影響其他成員，憑借這些活動、個人行為來推動班級建設，帶動學習氛圍，所以說，學生骨干領導力與良好學風的形成密不可分。

1.2 學生骨干領導力與學習型班級建設進程的推進

學習型班級建設是長期目標，需要學生骨干與班級成員之間、班級成員與班級成員之間相互作用、協同發展。學生骨干能力的發揮、個人魅力的展示都在有形和無形中對班級產生極大的影響力，他們所匯集的領導力合力就會促使班級形成極強的凝聚力，從而形成班級發展的源動力，從根本上推進學習型班級建設的進程。

1.3 學生骨干領導力與班級文化的孕育

學習型班級建設的目的在于形成具有持續學習能力的班級文化。這種文化形成是班級成員由被動學習到創造性學習這樣一個轉變過程，這期間不僅需要輔導員、專業老師的悉心教導，也需要學生骨干的積極努力。

2 學習骨干領導力培養在學習型班級建設中應具備的特點

高校學生骨干領導力的培養是致力于培養學生具有領導知識與技能的教育或培訓。對于建設學習型班級，通過學生領導力的意識深化和能力培養應使學生具備足夠的自我認識、控制自己及激勵自己的能力、深入地了解周圍的班級成員、體會與理解他人的感受、善于影響與推動周圍的人和事。其目的就在于為學生提供機會學習成為有效領導者所必需的技能、態度和觀念，從而幫助、促進個體的全面發展。④基于這樣的價值觀取向，領導力培養在具體實施中具有以下特點：

（1）人文素養與綜合素質并重：將人文教育貫穿于大學四年的課程設置中或定期開展以人文教育為基礎的相關專題培訓。同時，要著力提升學生骨干的綜合素質，特別是對其他相關管理、心理等學科的涉獵。

（2）實踐教育與理論培訓結合：為培養優秀學生骨干，除了提供課堂上關于領導理論的學習和討論外，也要為學生骨干們提供實踐的機會，讓他們在模擬課堂或是虛擬情境中鍛煉，深入理解領導力的含義。

（3）專業學習與領導教育融合：如果只重視領導教育，忽視學生的專業素質培養，其結果只能是背道而馳，專業學習和領導培養應有機結合在一起，相互影響，在領導力培養過程中深化專業學習的重要性，使學生認識到專業的權威性、話語權才能打造更為有力的領導權威。

3 基于學習型班級建設的領導力培養模式

領導力培養的上述特點表明，注重綜合培養、重視實踐、整合專業內容是實施有效領導力培養須考慮的問題。學習型班級不僅揉合了當代先進學習理論的諸多元素，也是當今教育模式和社會發展的必然產物。有關學習型班級的研究表明，學習型班級的創建過程本身就具有積極的、綜合性的教育意義，不僅能提高班級成員的學術能力，還能促進學生骨干在領導能力和管理意識等多方面的發展，為學生骨干提供在真實情境中決策與領導的機會。學生骨干領導力培養的內容應具體設計如下：

3.1 以自主管理為切入點提升學生骨干自我領導力

在學生骨干領導力的要素中，自我領導是其中很重要的一點。對于學生骨干領導力的培養，也就是從自我領導力培養開始，要倡導學生成為自己管理自己、自己教育自己的主體。德魯克曾說，管理好自己是管理好他人的前提。因此，要通過班委會、學生骨干會議等形式建立學生骨干自我考核的制度，充分發揮學生骨干自我服務、管理、評價、監督等職能，讓學生骨干在自我考核的組織和參與中，提升自我領導能力以及領導、感召他人的能力。與此同時，在自我考核中發現自己的不足，及時改正，從自我考核制度的建設開始，逐步自我完善，形成“以監督促發展”向“以激勵促和諧”的階段過渡。

3.2 以健全心智為基礎豐富學生骨干心理世界

心智模式決定了學生骨干如何認識周圍的環境，并且影響其所采取的行動方式，其實，就是要不斷強大學生的內心世界，讓學生能順應環境的改變，擁有平衡健康的心態。⑤在復雜多變的環境中，學生骨干不僅要面對遠離家人親人的感情困擾、學習、就業等等壓力，還要承擔學生工作、班級管理等問題。針對此種情況學生骨干要加強自我意識、轉變自我、不斷豐富自我的內心世界，以自己積極健康的心態影響他人，以成熟平和的態度永葆對新鮮事物的好奇心，跨越專業去尋求知識和專長，如此才能幫助自己、幫助班級其他成員從適應性學習轉變為創造性學習。

3.3 以科學分析為依據全面提升學生骨干領導力

以科學分析、專業測試為途徑，使學生骨干認清自身的缺陷并努力改進，建立性格分析、能力分析、職業分析的專門咨詢室，定期為學生骨干進行領導力等方面的分析，學生有問題也可以隨時前去咨詢。這種學以致用輔以引導的方法能夠使學生骨干具備更加開闊的心態，主動學習、勇于承擔工作并逐步具備有效完成工作的品質。對外，增強與外界的溝通度、理解度；對內，提高與班級成員的協同度、互助度，以循序漸進的方式完善學生骨干工作中的不足，咨詢老師有針對性地給予指導，全面提升學生的領導力。

4 學生骨干領導力培養與學習型班級建設的實施

4.1 培養學生骨干的領導力

第一，選定具有領導力的班長：學習優良，具有無私精神，具有大局觀，視野開闊，創新意識強，以身作則，以德服人。在此基礎上，通過專題講座、素質拓展、主題教育等方式培養其溝通能力、組織能力、協調能力和解決問題的能力，并使之較強親和力、敏銳的洞察力，善于發現和挖掘每位班級成員的特長和優勢。

第二，組織有領導力的學生骨干：每一位學生骨干至少在某一方面有特別優秀之處，并具有奉獻精神。在此基礎上，對其進行有效培養，使之具有較強的執行力和解決問題能力，并將班級事物分工明確，權利、義務分明。

4.2 培養班集體的領導力

班長及班委每年民主換屆，使得每位班級成員均有機會發揮并發展其領導才能和領導力的機會，以這種方式培養班集體的領導力。

4.3 培養班級的自組織、自學習力

第一，輔導員引導班長及學生骨干制定班級發展規劃。大學一年級：班級骨干帶領班級成員迅速適應大學新生活，轉變學習方法，通過專業介紹等渠道讓專業老師、輔導員老師及學生骨干幫助班級成員做好人生職業規劃。大學二年級：完成基礎課的學習，為專業課學習以及后續綜合能力培養打下堅實基礎。大學三年級：進入專業課的學習階段，輔導員要有針對性地引導班級成員根據各自興趣及所長，專研某一方向，例如，學術的某一領域、工程的某一領域，并為特別有興趣的同學創造相應學習和發展環境，比如得到知名專家的指導，進入重點實驗室學習等等；鼓勵班級成員組織或參與各種創新性活動及全國性的競賽，使班級成員的特長得以充分發揮、綜合素質得到全面提高。大學四年級：在專業上進一步強化，讓班級成員能融合貫通專業知識，通過大三打下的基礎，讓同學們在發揮各自專長的同時，實現充分學習與學術交流，共同進步，集體收益最大化，學習型班級的內涵在此得到體現和升華。

第二，根據班級發展規劃，班長帶動學生骨干，學生骨干帶動班級成員，在各個階段充分體現學習型班級和領導力的有機結合，構建一個目標高度統一、凝聚互助的班集體，形成具有自組織、自學習能力的班級特有文化，以實現學生型班級的最終目的。

5 結論

學生骨干領導力的培養與發揮促成了班級良好班風學風的形成，推進了學習型班級建設的進程，孕育了可持續學習的班級文化。反之，在學習型班級建設過程中，不僅使學生骨干領導力得到了進一步提升，幫助他們在今后的職業生涯中勇于承擔工作，充分發揮其領導力也使班級成員找到了適合自己的人生發展方向，達到班級成員共同成長、共同進步的目的，從而實現學生骨干領導力培養與學習型班級建設的互動促進。