視覺傳達設計的視覺思維訓練研究

魯娟

摘 要:本文首先系統(tǒng)的分析了視覺傳達設計中視覺思維的概念、分類、特征和思維模式,在此基礎上研究了視覺思維的訓練方式。

關鍵詞:視覺傳達設計視覺思維視覺思維訓練

中圖分類號:TP273 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(b)-0252-01

視覺傳達設計是人類為實現(xiàn)公共信息的傳播,對文字、圖像、色彩等各種視覺元素進行組織的行為。視覺傳達設計創(chuàng)造具有美感的視覺形式,從而使傳達的信息更準確、易讀、引人矚目。這個創(chuàng)造過程,是視覺思維運用的過程。在視覺傳達設計中,視覺思維訓練是必不可少的。

1 視覺傳達設計中的視覺思維

1.1 視覺思維的概念

最早明確提出視覺思維這一概念的是美國德裔藝術心理學家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?他在1969年出版了《視覺思維》一書,他在書中闡述了視知覺的理性功能問題,闡明了在一般思維活動,特別是創(chuàng)造性活動中視覺意象的重要作用和意義。美國心理學家麥金受到阿恩海姆《視覺思維》的啟發(fā),根據(jù)自己對視覺思維這一概念的研究,從思維訓練的實踐性角度,進一步創(chuàng)造性的闡述了以視覺意象為中介的視覺思維。

結合普通心理學關于思維的定義,以及阿恩海姆和麥金對于視覺思維的解釋,可以形成對視覺思維的基本認識。即視覺思維是指人類在視覺感知的基礎上,對視覺意象進行分析、概括、加工、整理,以尋求含義、達到一定目的的心理過程。

1.2 視覺思維的分類

視覺思維如果按照在思維的過程中是否運用了邏輯方法來相對劃分,可以分為直覺思維和邏輯思維;如果按照思維的操作元素來相對劃分,可以分為的形象思維和抽象思維兩大類。形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維,抽象思維和形象思維不一樣,不是以感覺到或者想象到的事物為起點,而是以概念為起點進行思維。

1.3 視覺思維的特征

視覺思維和一般的邏輯思維不同,它是一種心理過程,其主要特征表現(xiàn)在非語言性、創(chuàng)造性、、直覺性、發(fā)散性、情感性、綜合性六方面。

(1)非語言性。信息傳達的方法一般分為語言傳達和非語言傳達。視覺傳達屬于信息的非語言傳達。視覺傳達思維的非語言性相對語言傳達來說,更少的受地域文化的約束,更具優(yōu)勢。而且可視化的視覺形象可以大大增強信息的直觀性和生動性。

(2)創(chuàng)造性。視覺思維有著不同于其他思維模式的創(chuàng)造性,其創(chuàng)造性表現(xiàn)在對于直接感覺的探索性,容易發(fā)揮想象力的靈活性,容易產(chǎn)生頓悟來引發(fā)人作為主體的現(xiàn)實性。

(3)直覺性。對于事物的判斷、識別,視覺思維不是按照步驟程序來逐步得到,而是在一瞬間做出的結果。

(4)發(fā)散性。在視覺傳達設計中,要充分運用想象力,在視覺素材的基礎上,將記憶力的視覺符號進行重新組合、構造和加工。在這個思維的過程中,需要突破既定的思維模式,天馬行空,探索所有新的可能性,不受任何的限制約束。在發(fā)散思維中,有些視覺符號和所代表的事物有著必然的因果關系或關聯(lián)聯(lián)系,但必須經(jīng)過聯(lián)想引出信息的本意,例如,有燈的窗戶表示有人居住。還有些視覺符號和所代表的事物沒有直接的關系或相似性,表面上看似好像完全不相干,卻有著著本質(zhì)上的相似聯(lián)系。例如破土的新芽,出生的嬰兒都可以代表萌生的意義,而玫瑰花可以代表浪漫的愛情。

(5)情感性。語言往往不能很準確無誤的反映出人們內(nèi)心的真實想法和情感,許多復雜多變的情感卻可以通過人的動作姿態(tài)、面部表情更好的得以體現(xiàn)。視覺思維中的情感性可以讓受眾得到情感上的共鳴和誘導,更具有感染力和持久性。

(6)綜合性。視覺思維是把一個完整的物象(表象)作為一個整體的視覺單位來處理的。它具有對形象或背景有了概念的事物進行再識別能力,能夠自由地將各種不同的視覺信息進行加工、補充、組合。

1.4 視覺思維的模式

把概念化的信息內(nèi)容轉化為直觀可視的視覺符號,這個視覺信息編碼的加工過程需要視覺思維來完成,其模式分為轉移、循環(huán)、發(fā)散思維模式。

(1)轉移思維模式

將某些形象移置或交換到和其有相似性的形象中。這種相似性可以是形態(tài)和形態(tài)間的相似性,也可以是概念和概念間的相似性,亦或者是形態(tài)和概念間的相似性。在視覺傳達中的圖形傳達設計,其圖形編碼方法常引用轉移思維模式。例如意象同構法中的意義同構即概念間的相似性,形態(tài)同構即形態(tài)間的相似性。

(2)循環(huán)思維模式

一種從點聯(lián)想到線,再由線聯(lián)想到面的思維模式。在圖形傳達設計思維中強調(diào)過程和結果。其思維的結果是立體的、全面的,而這多個立面的連接看樣是相似形態(tài)符號,也可以是相似概念符號。

(3)發(fā)散思維模式

發(fā)散思維一直被心里學家認為是創(chuàng)造性思維中最主要的特點,指是以一個目標作為出發(fā)點,采用各種不同的角度進行多方位思考,探尋不同的結果。發(fā)散思維據(jù)有關流暢性、變通性、獨特性、多感官性的特點。在發(fā)散思維模式中,我們經(jīng)常使用的思維方式有逆向思維、側向思維、橫向思維、多路思維和組合思維等。

2 視覺思維在視覺傳達設計中訓練方式

針對視覺傳達設計的學生,視覺思維的訓練應該更加豐富、多元化。但都必須依附于視覺傳達設計本身的構成元素。不管在什么領域的視覺傳達設計,都是將形狀、體積、空間、光影、質(zhì)感、色彩進行思維創(chuàng)意。形狀、體積和空間是形式的本質(zhì)要素,而光影、質(zhì)感和色彩則是形式的表象要素。視覺設計思維研究實際上也就是對形式的本質(zhì)要素和形式的表象要素的研究。

2.1 對形式本質(zhì)要素的抽象思維訓練

對形式本質(zhì)的抽象思維訓練,是對視覺感受的訓練。這一部分的訓練包括對物體形式本質(zhì)的再現(xiàn)和對物體形式本質(zhì)的抽象處理兩方面。對形式本質(zhì)的再現(xiàn)訓練,可以采用素描的方法讓學生再現(xiàn)物體的形狀、體積、空間關系,從而訓練學生對形式的視覺感知力。對形式本質(zhì)的抽象處理訓練,可以弱化物體體積和空間,強調(diào)形狀的訓練,分析物體形狀之間的構成關系,強調(diào)形狀或體積、空間等形式本質(zhì)要素的抽象思維能力。

2.2 對形式表象要素的視覺訓練

對形式表象要素的訓練,是對視覺體驗的訓練。包括光影、質(zhì)感和色彩三個表象要素的訓練。光影訓練中要通過觀察、描述、試驗掌握光影的構成;質(zhì)感訓練要通過觀察、體驗、識別把觸感轉化為視覺感知力;色彩訓練要通過觀察、試驗培養(yǎng)學生對色彩的敏銳程度。

2.3 視覺思維綜合訓練

通過形式本質(zhì)要素和形式表象要素的訓練,學生具備了一定的視覺感知能力和體驗經(jīng)驗,再將兩者結合起來進行視覺歸納訓練。例如,要求學生對老師提供的卡通形象上,選擇三個不同的卡通人物,再截選其不同身體部分進行重新組合,來完成一個新的卡通人物。

視覺思維的訓練過程是一種從表象到抽象的理解過程。合理有效的訓練培養(yǎng)學生的視覺思維能力是視覺傳達設計中很重要的環(huán)節(jié)。在視覺傳達設計中,教師要有效的引導視覺思維的生成,培養(yǎng)學生從觀察的表現(xiàn)到抽象的思維升華過程。

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