淺析中職院校加工中心專業教學改革思路

王洋

摘 要:國家從政策上加大對職業技能人才的培養,對未來中國制造業的強盛起著舉足輕重的作用。而近年來,中等職業院校培養的實用型技術人才,就業率始終保持在很高的水平。這面表明,來源于中等職業院校所培養的技術人才,已經逐漸獲得了企業的認可,接受了實踐的檢驗。然而,面對經濟環境大趨勢,在新環境,背景下,中職院校如何調整自己的教學模式,使其更加符合企業的需要,就需要我們對教學進行優化和改革。

關鍵詞:制造業強國加工中心專業教學中存在的問題教學改革思路

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(a)-0174-01

制造業是一個國家乃至一個名族的脊梁。隨著中國社會的不斷發展和生產力的不斷提高,中國制造業的實力也有了長足的進步。而中國制造業的發展,能否擁有自己的核心競爭力,使中國制造業大國的地位,向制造業強國轉變,關鍵在于投身中國制造業,廣大人才的平均素質。而構成人才素質最基礎的一環,則是人才本身所具備的專業技能素質。也只有相關人才的專業技能,為中國制造業的發展提供智力支持和技能保證,中國制造業實現由制造大國向制造強國的轉變將成為可能。

在制造業相關專業中,機加工專業無疑占到專業中較大的比例。而加工中心專業,憑借其加工范圍廣,技能要求全面,加工效率高等特點,更加突出了其在機加工專業中的重要地位。那么,加工中心專業如何進行教學模式優化和科學的教學模式改革,就成為廣大中職院校需要面臨的問題。

1 加工中心教學中所表現出來的不足

1.1 對加工中心實訓教學重視不足

對加工中心實訓教學教學重視不足主要體現在,對加工中心實訓中技能訓練方面重視不足。職業教育的目的就在于給企業培養實用型、技能型人才。因此,教師在進行專業教學過程中,對學生掌握專業技能水平、操作技巧等方面有著非常高的要求。這就需要我們在進行加工中心專業教學時,要增加同學實踐操作的機會,只有積累一定時間、一定經驗,一定技巧的同學,才能實現加工中心理論知識到實踐技能的轉換。而目前,部分職業院校在技能操作方面重視不夠,加工中心理論講授缺乏實踐作為支撐和指導,最終導致學生不能夠通過理論知識的學習結合實踐,將技能轉化為能力,從而不能到達到“理論聯系實踐,實踐作為理論支撐”的效果,使加工中心教學的質量不能落到實處。

1.2 課程不能全面涵蓋加工中心所涉及的知識內容,使課程與課程之間無法構成知識體系

部分與院校對加工中心專業開設的課程,不能夠滿足同學將理論知識與實踐技能相互融合,形成知識體系的要求。部分中職院校在開展加工中心相關課程中,往往把與加工中心密切相關的專業課程,進行重點講授,而在加工工藝分析、金屬工藝、刀具等方面投入的力量往往不足。這就造成同學在加工中心實際操作過程中,缺乏豐富的相關知識作為指導,不利同學對加工中心知識體系的構建。

1.3 加工中心授課方式固定死板,不能與時俱進

首先,傳統的加工中心模式,理論教學與實訓教學是相對獨立的兩個體系。那么,這樣的二元結構體制,導致在加工中心課程安排上沒有提綱挈領、統籌全局的考慮,使學生在學習過程中感到生硬、乏味,最終使理論知識無法聯系生產實際;理論知識與專業技能之間相互脫節;無法建立理論知識與實踐技能之間應有的知識體系等弊端。也正是因為如此,提高加工中心教學質量,也變為“無本之木,無源之水”,從而使教學效果無法得到保障。

其次,在理論和實訓教學中,由于教師教授專業之間的差別,在理論授課中,缺少實際的鮮活的實例對理論知識本身,進行補充和延伸。而在實訓教學中,又缺乏完善的理論知識體系對實踐操作進行論證和支撐。在授課環節中,不注重授課方式對同學的吸引和引導,就會造成同學學習興趣的下降,對新知識、新技能產生抵觸心理,從而對授課的效果產生負面的影響。

1.4 加工中心教學的師資力量薄弱

根據中國人事科學研究院,近期發布的《中國人才報告》中的內容指出,近年來,我國專業技術人才供應總量為4000萬人,而隨著我國經濟的飛速發展,企業對專業人才的需求總量約為6000萬人,專業技術人才缺口較大。基于這個現實情況,全國各地中職院校紛紛開設相關專業,培訓相應人才。但相比較數控技術人員缺口大的現實情況,從事相關專業的高水平、高學歷、高技能教師也呈現嚴重不足的現象。以加工中心實訓專業為例,由于加工中心加工范圍廣,生產效率高,與生產實際聯系緊密,因此就需要教授的教師,擁有豐富的實踐經驗作為基礎,并且具有深厚的理論水平為支撐,這樣才能夠在加工中心教學中為學生提供豐富的知識與技能示范,從而幫助學生更好地掌握加工中心的相關知識與技能。但在實際情況中,往往這種既具有專業技能,又擁有理論水平的“雙師型”教師缺口較大,其數量占實訓教師總數量的比例依然較低。

2 加工中心專業教學的改革思路

2.1 在加工中心教學中,理論是實踐的基礎,是為技能養成所做的前期準備

加工中心理論學習應以“實用為主,夠用為度”的原則,開展一體化教學模式。使學生在同一段時間里,先進行理論的學習,在掌握抽象理論的基礎之上,結合一體化教室、實訓車間,直接對所學習到得知識進行操作,使理論知識指導實踐,實踐作為抽象理論知識的支撐。并突出學生親自動手參與到技能養成的過程中來,增加實訓操作的時間,促使知識向技能方向的轉化。

2.2 加工中心教學應緊緊圍繞企業生產實際,注重教學內容與實際生產、教學目標與新科技成果之間的機密結合

加強加工中心專業教學的實用性與前沿性,是教學中需要重視的重要方面,這是加工中心本身專業的特點所決定的。加工中心專業培養人才的目標就是實用型、技術型人才。而實用性又是本專業培養人才目標的落腳點,是加工中心專業培養的人才能否被企業所接受的重要標準。加工中心專業,處于科技發展的前沿水平,它的發展結合了諸如:數控技術,微電子技術,信息技術,計算機技術,測量技術,控制技術等新興科技發展的成果。因此,加工中心專業教學,要重視教學本身與新科技、新技術、新工藝的聯系,使培養出來的學生,能夠熟練運用新科技、新技術、新工藝,在激烈的市場競爭中,適應社會和市場需求,成為高素質加工中心技能型人才。

2.3 加強“雙師型”師資隊伍的建設

加工中心專業教學要注重本專業內部“雙師型”教師的選拔與培養,要定期對教師進行崗位培訓,鼓勵一些有潛質的年輕教師,入企實踐,結合本專業的特點,對企業的生產實際狀況,進行全方位的理解與學習。從而在鞏固自身理論知識的同時,提高實踐操作水平,增加動手能力。

總之,中等職業院校肩負著為國家輸入高水平、高技能型人才的重任。在加工中心專業教學改革上,我們要善于總結,勇于創新,不斷對加工中心教學進行優化和改革,繼續鞏固在職業院校專業中的優勢地位,最終為我國制造業的發展與強大貢獻出自己的力量。

參考文獻

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