高職文化創意人才的“雙創”互動教育模式

黃輝

摘要：本文創新地把“創意教育”和“創業教育”互動協作放在一起研究，對文科創業與創意教育的“工學結合”的實踐創新平臺進行系統全面的分析，提出開設通識的創意學課程和創業學課程，建立基于創業項目的實訓教學體系建立雙導師制等三條行之有效，適合推廣的行動方案和人才培養體系建設指南。

關鍵詞：創意教育；文化創意產業；創業教育

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2012）12-0139-02

由文化產業、內容產業演變而來的文化創意產業正在由一種全新的發展理念轉變為全球許多國家的支柱產業。發展文化創意產業也正在成為中國未來經濟和社會發展的戰略目標。近年來，隨著《湖南省文化強省戰略實施綱要》的頒布，文化創意產業被列入全省七大戰略性新興產業之一。面對著文化創意產業的勃興，高職文科院校肩負著向我省文化創意產業輸送技能型應用性人才，轉變到輸送創新型創業型人才的重大轉型。如何不斷培育文化創意產業人才的培養機制，培養出更多優秀人才，抓住文化強省大建設這一有利時機，有效推動湖南文化創意產業發展，成為亟待解決的問題。而我省高職院校，其中半數以上為文科學校，包括了傳媒藝術、民政、社會工作、藝術設計、商貿金融、旅游管理等幾乎所有文化創意產業領域。相對于理工科的高職院校，文科院校在實訓平臺，工學結合等教育模式上存在天然性的缺乏。如何激勵和培養文科高職人才成為應用性技能型人才一直是文科院校難以突破的瓶頸。文化創意產業的核心在于創意，創意人才培養在于教育。教育的核心在于創意教育與創業教育。人才瓶頸是制約行業發展的一個根本問題，高職文科院校負責培養創意產業“靠腦袋吃飯”，能夠形成一種產業需要大量的人才。如何驅動“創意教育”與“創業教育”，省內高職教育的理論和實踐都乏善可陳。而筆者通過長期學界和業界的教育與實踐的經驗和觀察思考認為：以創業教育驅動創意教育，以創意教育反哺創業教育，兩者良性互動的制度設計可以突破高職文化創意人才培養困難的困局。

一、開設通識的創意學課程和創業學課程

目前省內高職文科院校對于“創意教育”，很多文化創意產業人才培養的專業體系建設可能是從簡單開設一些相關創意課程入手，這本身就是一種常態化無創意的教育思維模式。“創意教育”不僅僅是一本課程的簡單開發，而更是一種創新思維和教育思維的全方位的革命。創意教育需要從制度設計，專業體系開發，人才培養模式等全方位的設計和實施，更需要鼓勵創新的教育文化和制度的保障，以創意引導創業的教育思想觀念的更新，構成創業教育與創意教育的有效互動。

1.由知識教育轉變到創業創意教育已是全球和21世紀教育趨勢和模式的重大轉型和變革。文化創意人才培養的專業必須盡快轉變整個專業傳統教育的理念，深化改革文化創意人才培養模式，從就業教育轉向創新和創業教育，以培養學生的可持續性學習和可持續性創新能力為核心專業技能的的人才培育理念。以創業為導向，以創新為根本，以實際市場需求為指引，全面更新教育思維和培養人才模式應有如下變化：以人為本的開放教育觀念；以學生為主體的課堂教學觀念；“全人”教育和全方位發展，可持續性發展的教育質量觀念；以“創意創業”為核心能力的人才教育價值觀念。

2.重構創業教育與創意教育理念。如以實際行業工作為導向，分成項目調研，項目策劃，項目設計，具體分工，小組實施，作品制作，和最后營銷。以綜合實訓項目為導向，把課程內容打碎，解構，重構，在學生用市場調查檢索分析等方法，做市場和目標受眾調研，設計期末的綜合實訓作品的策劃方案，在課堂上和互聯網上分享和討論。線上線下老師給予全程指導和啟發，解決學生和目標受眾以及市場的需要。如果教育思維沒有變革，創意教育只涉及到一些專業課程，而不是通識教育，就不能服務更多的專業人才，而這種缺乏系統性的創業創意教育是較難獲得市場和實際效果的。

二、建立基于創業項目的實訓教學體系

通過教學常規的教學創意項目實踐，學生真正進行了小組合作探究知識的全過程訓練，由學生自主項目小組，組織策劃創意，團隊作業，項目比稿，創意提案，頭腦風暴等等創意行為的鍛煉和實踐，提升了自身的創意意識，創意思維和創意能力。學生真正到社會實踐中進行了學習，學生真正學到了課堂之外的新知識，學生的自主學習積極性得到充分發揮。通過這樣的活動，既促進了教師相互之間的學習交流，也推進了專業與課程教學內容、教學方法與教學手段改革，對提高人才培養質量和水平起到了很好的作用。

1.建立基于創業項目的創意實驗室。高等學校要作為高新產業的發源地，最基本的一條就是要有具備前瞻性、創造性的研究思路和課題，要有高技術的研究成果，要能吸引企業界的積極參與。美國麻省理工學院媒體藝術與技術實驗室（The MIT Media Lab）提供了一個典型范例。每年超過180家全球性企業，多國政府部門，及相關研究機構通過與媒體實驗室的研發合作得到源源不斷的前瞻性項目，研究成果及知識產權。麻省理工學院媒體實驗室所具有的獨特產學研模式是美國其它大學及研究院所不具備的。而對于高職文科，也應當擁有實驗創新精神，建立基于創業項目的創意實驗室，刺激和激發學生的創意創業實踐熱情。其形式可以使基于學校社團的工作室，也可以使“工學結合”比如戲劇工作坊、動畫工作室、媒體編輯室等創業實踐平臺。

2.實施“產學研一體化”的教育模式，推進產學研的合作教育，企業，學校和社會機構一起合作。加強實踐性教學環節和畢業設計。通過開展多種形式的真實項目生產性實訓、組織團隊校內外競賽等創業實踐活動，培養學生的動手能力和實踐能力，增強文化創意學生對未來創業環境的適應力。再次，可以開展創業畢業生座談等創業交流和創業講座等豐富多彩的活動，定期邀請創業成功人士舉辦創業指導講座，分析創業過程中成功與失敗的原因，為學生提供間接的經驗借鑒。另外，我們積極建構創業服務體系，利用擁有龐大的創業咨詢體系，除了密切聯系行業企業，建立聯系，拓寬視野，實現社會溝通與社會體驗，同時將創業咨詢團隊又將社會實踐項目提供給創業教育的大課堂，從而拓寬了學校與企業、社會溝通的渠道，有效激發了學生們的創業意識，將文化創意產業作為新的發展方向，組織專業教學改革和創新研究建設的項目，構建合理的課程體系來培養學生的創新能力。重視教學過程的創新教育，提倡案例教學，實踐性教學，開設創新性的實驗，強化創新能力培養。開設創新和創業的課程，鼓勵學生參與創業過程。如清華大學連續7年舉辦學生創業大賽，吸引社會投資者，一批批學生創業公司從此走出來。利用孵化器的模式和經驗使清華科技園成為技術創新和文化創意有機互動的雙平臺。

如此，建立基于創業項目的實訓教學體系，就把創意教育與創業教育融會貫通，緊密結合，同樣也突破了工學結合的瓶頸，激發了學生的學習熱情和創新精神，以創業帶動學習，以創意激勵工作，革新了原有的仿真和實訓的模擬機制，成為創新機制，從而帶動了整個高職學習體系的解構和重構。

三、建立雙導師制：創業導師和創意導師；行業導師和學校導師

文化創意產業是新思想、新技術和新內容的創造。文化創意產業將技術、經濟、文化交融在一起，是一個高度的交叉和綜合的領域。文化創意產業是知識經濟的一個重要的組成部分之一。人的智慧創是意產業的主要資源，要培養擁有創造性的人才，成為發展創意產業非常重要的一個關鍵。

1.發展創業導師與創意導師互動體系，結合專業導師與行業導師的機制。李開復的創新工場是一個極好的例子。如“創新工場”由李開復創辦于2009年9月，是一家致力于早期階段投資，并提供全方位創業培育的投資機構。可以模仿實際行業的“創新工場”打造一個全新的創業平臺，旨在培育創新人才和，通過針對早期創業者需求的資金、商業、技術、市場、人力、法律、培訓等提供一攬子服務，幫助早期階段的創業公司順利啟動和快速成長。同時幫助創業者開創出一批最有市場價值和商業潛力的產品。

2.研究創業創意導師制度設計：創意人才的培養需要創意導師的指引和培養，創業教育離不開高素質的師資隊伍，必須把選拔與培養創業教育的優質師資提到重要的人才培養體系建設上來。創意產業是大腦和人才的競爭，人才的智慧是創意產業的主要資源。實施以創新與創意為核心的產學研一體化的教育模式，創業和創意型人才已是文化創意產業迫切需要的核心人才，文化創意產業的人才培養模式創新才能提供路徑探索和制度設計。

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