關于園本培訓的問題與思考

劉依群

園本培訓是為了滿足幼兒園和教師的發展目標和需求而組織的。園本培訓的關鍵任務是解決幼兒園在教育教學實踐中的問題和矛盾，致力于促進教育教學質量和教師教育教學水平的提高，針對教師的不同需求，體現“以人為本、以過程為本、以質效為本”的理念，建立和創新園本培訓的模式。園本培訓一要以幼兒園發展為本，強調必須從幼兒園實際出發，圍繞幼兒園工作中的實際問題，有針對性地開展園本培訓工作，為幼兒園的教育發展服務。二要以教師發展為本，確立教師在園本培訓中的主體地位。通過園本培訓培養教師，提高教師素質，為教師的自我發展、價值觀的體現服務。

一、園本培訓存在的問題

1.培訓內容陳舊隨意，流于形式。

培訓內容內容陳舊，沒有針對性。在園本培訓活動中對不同層次、不同年齡、不同水平的教師“一視同仁”沒有區別，不明確不同層次教師到底需要什么樣的培訓。培訓看似轟轟烈烈，其實收效不大。這樣的培訓與貫徹和執行《綱要》教師應具備的基本技能——引導幼兒主動學習、教育滲透一日生活中、因人施教、家園共育的要求差距很大，教師從中并沒有得到提高。幼兒園雖然都制訂了園本培訓計劃，并規定了培訓時間，但經常用來讀上級文件、雜志文章或傳達上級領導講話，有時甚至用于各種工作安排，沒有針對本園教學實踐中存在的問題加以研討，解決實際問題。

2.培訓方式方法簡單，缺乏動力。

隨著社會的進步，對教師自身的素質和專業技能的要求越來越高。培訓仍以口頭講授和觀摩看課為主，向教師灌輸知識，忽視對教師掌握教育教學策略的指導。教師對學習沒有積極性和熱情，缺少主動參與和體驗，缺乏學習動力。

3.培訓層次水平不高，缺乏專家引領。

培訓者的水平，決定培訓的質量，因此培訓者需要更多的比教師更高層次的培訓機會。如采用走出去、請進來，互幫互學等形式。由于缺乏專家引領指導，培訓理念和培訓策略層次并不高。

為了滿足不同層次教師的內在需求，讓教師的特長和潛能得以發揮，我們必須有所創新，探索適合本園的園本培訓模式和策略促進教師成長。

二、提高園本培訓質量的途徑

1.培訓凸顯共性與個性的結合。

教師是一個個獨立的個體，他們原有的文化基礎不同，興趣愛好不一，年齡層次也有差異，不能用同一個進度要求他們，必須制訂計劃，分層落實。關注不同層面教師的發展，體現分層培養，更具針對性。開展摸底調查，整理歸納教師在教育教學、日常工作中普遍存在的共性問題和個性化的需求。做到培訓內容符合教師的實際，符合教師的需求。針對不同層次教師的不同需求，提供菜單式園本培訓。園本培訓內容應當做到因人施教，分層滿足，不要強求一律。有教育理論、教科研、現代化教學技術方面的培訓；有課程教學研究、案例研究和貫徹執行新《綱要》的培訓內容。在深入調查研究的基礎上，制訂培訓計劃，并適時調整，力求對教師的教育教學實踐起到立竿見影的指導作用。

2.培訓提倡經歷與體驗的結合。

為了使教師通過培訓獲得新的、內化的、觀念與行為融為一體的教育策略與技能，引導教師主動學習與自我提高。要開展經歷與體驗式的培訓，如案例對比式培訓，針對教育實踐問題的發現、分析和研討，引導教師反思、相互質疑，修正和完善教育策略，拓展經驗，提高認識。參與式培訓，通過培訓者的有效引導，使教師獲得新的認識或重要策略。在研討活動中，特級教師與幼兒園老師可以針對一個活動的評價問題進行一次對話，大家可以互陳觀點，反思質疑，共尋對策。這樣的培訓對于教師來說是一次很好的培訓，雙方觀點碰撞出的火花可以引發教師們對教育問題的思考，提高教師們對現代幼兒教育的認識和思維水平。此外，還有城鄉結對、以賽促練、讀書沙龍、網絡交流等形式。

3.培訓形成問題與反思的結合。

幼兒教師的反思是指教師對自身教育觀念及行為的認知、監控調節能力，它有利于幼兒教師更加理性自主，更為主動地參與教學，積極發展專業，使自己的成長始終保持動態開放、持續發展的狀態。因此反思是幼兒教師促進自我發展的有效途徑。教師成長之路應是經驗加反思，把活生生的教學現場作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師的教育行為進行診斷、評價與質疑。反思隱藏在自己日常教育行為背后的教育觀念和理論體系，如：反思自己的教育觀、兒童觀、課程觀是否符合時代的變化，自己實施的教育是否適宜等；反思自己的教育實踐活動的目的是否明確，回顧過程，反思不足之處和成功之處等，如，反思為什么有的幼兒參加活動的積極性不高，活動的目標是否明確，提供的材料是否豐富，活動的形式是否生動，內容是否讓幼兒感興趣，找到了真正原因，解決問題就容易了，教師的反思能力也就在發現問題、解決問題的過程中得到了提高。教師要以新的教學理論倡導“問題教學法”，產生“問題意識”，帶著問題去思考。可見，教師專業發展的一種新的取向和理念是強調教師的自我反思、自我更新。在養成反思習慣的同時，教師通過記錄反思筆記、觀察記錄、案例分析，保持與自我的對話，并抓住轉瞬即逝的思想火花，記述理出問題的頭緒，思考尋找解決問題的辦法。因此，應把教師反思教學實踐作為園本培訓的起點來抓，促進教師不斷地更新教學觀念，改變教學行為，提高教學水平，促進專業發展，向“反思型”教師邁進。

4.培訓注重骨干與專家的結合。

在園本培訓過程中，為了充分發揮幼兒園骨干教師的作用，組織骨干教師根據教育實踐中的熱點、難點問題，開設專題小講座，改變以往講座單一的“一言堂”形式，要求聽講教師在骨干教師講座后拋出問題、提出疑惑，與主講的教師積極互動，產生思維碰撞，使教師在交流分享、對話互動中進一步提高理論水平、升華認識。因此，可以邀請專家根據幼兒園的實際情況對教師進行點撥、引領，更有效地推進教師專業化成長。可有針對性地邀請幼教專家來園作有關開展主題教學與環境創設的培訓講座，也可以邀請幼兒美術教育專家來園作有關現代幼兒美術教育的培訓講座，邀請有關專家來園作有關家園同步、培養幼兒任務意識的講座等。在專家深入淺出的講解中，相信老師們可以解決在工作實踐中遇到的難題，從而提高教育教學的理論水平和實踐能力。

園本培訓是教師成長的搖籃，通過園本培訓可以使幼兒園的辦園理念得以凸顯，在教師成長的同時筑就幼兒園的成長。園本培訓已成為當前研究的熱點問題，讓我們在不斷研究和實踐中逐步完善這項工作，使之成為促進教師專業化成長的助推器，只有這樣，才能更好地適應時代的發展、教育的改革，才能更好地促進教師專業素質的成長和全面素質的提高。