關(guān)于提高日語閱讀課程教學效果的幾點思考

陳穎

摘要:閱讀在日語教學中占有重要地位,如何在有限的課堂教學時間內(nèi),幫助學生克服閱讀過程中存在的困難,更加有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力,已成為日語閱讀教學中值得認真思考的問題。本文將結(jié)合教學實踐,就提高閱讀課程教學方法,培養(yǎng)學生的閱讀興趣,以及如何指導學生掌握閱讀技巧等方面進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞:閱讀能力閱讀技巧 教學方法教學效果

中圖分類號:G421 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0177-02

日語閱讀課程是要培養(yǎng)學生具有快速閱讀理解能力,使學生掌握日語基礎(chǔ)知識和基本技能,并為進一步學好日語打下堅實基礎(chǔ)。它注重擴大詞匯量,提高閱讀速度和熟練各種題材和體裁,還要學習一系列的閱讀技巧。所以一般高校日語專業(yè)幾乎都在二年級第一學期開設這門課程。而本人在實際教學過程中發(fā)現(xiàn),日語專業(yè)二年級階段大多數(shù)學生閱讀速度慢,理解能力遠遠不夠,不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應的閱讀量。本文將結(jié)合日語專業(yè)基礎(chǔ)階段學生特點及教學實踐,總結(jié)出有必要從以下幾個方面提高課堂教學質(zhì)量。

1 合理選擇閱讀材料,激發(fā)學生閱讀興趣

筆者擔任了三年的日語閱讀課程教學工作。一直沿用外語教學與研究出版社王秀文、李慶祥編著的《新編日語泛讀》教材。本教材的內(nèi)容在選材上充分注意了文章思想性、實用性、知識性、科學性和趣味性,同時也兼顧了文章題材的廣泛性和體裁的多樣性。此教材也是國內(nèi)日語學習者多年使用的一本教材。但筆者認為閱讀材料只局限于一本教材是遠遠不夠的。培養(yǎng)閱讀理解能力,必須課內(nèi)外結(jié)合進行課外泛讀,這樣不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎(chǔ)知識和閱讀技能,而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格,開擴知識面,提高他們對閱讀各種文章的適應力。為此筆者曾對我校2006級、2007級和2008級日語專業(yè)學生進行座談。對學生喜歡閱讀什么樣的日語書籍和報刊進行摸底。結(jié)果大家普遍對難易程度適當、體裁題材豐富且兼顧趣味性和時尚性的閱讀材料感興趣。如《一番日本語》等有聲雜志。不僅有日本文化和流行時尚方面的板塊而且發(fā)布日本最新最快的社會各類資訊,被廣大80和90后日語學習者所喜愛。

當閱讀材料符合學生要求時,閱讀會給他們帶來滿足感,閱讀的興趣就濃厚;反之心生厭倦,甚至產(chǎn)生反感。題材廣泛、難度適中的閱讀材料能夠極大地激發(fā)學生的閱讀興趣,引發(fā)學生的閱讀動機。根據(jù)二年級基礎(chǔ)階段日語專業(yè)學生的特點,教師應在課外讀物的選擇上給予適當指導,最好把教材和其他材料中可利用的資料匯總,貫穿于課堂教學,以激勵學生閱讀的興趣。同時教師還要有組織、有計劃、經(jīng)常性地組織一些日語朗讀比賽,檢查課外閱讀效果,利用“讀書發(fā)表會”等活動介紹適宜的讀物,或者讓學生之間把自己最喜愛的課外讀物介紹給其他同學。以此來鞏固學生閱讀興趣。

2提高課堂教學質(zhì)量,指導學生必須掌握幾個閱讀技巧從而保證學生閱讀能力的提高

開設閱讀課主要為了培養(yǎng)學生的閱讀技巧,引導學生去課外閱讀。讓學生自己閱讀為主,培養(yǎng)學生的自主學習能力。而課堂教學的成敗,直接影響學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。能夠順利地閱讀日語文章,準確地理解文章內(nèi)容,從而獲得各種所需知識和信息。就要求學生能在一定的時間內(nèi)運用所學知識快速閱讀,并理解和掌握日語文章的中心思想,準確地回答所提問題。學生除了要利用詞匯知識、語法知識和社會文化背景知識外,還要利用預測、猜想、推斷、演繹、歸納等綜合技巧。可見過程并不簡單。通過教學實踐,為了培養(yǎng)學生提高日語閱讀能力筆者采取了以下幾個方法。

2.1 訓練學生瀏覽式的閱讀方法,提高閱讀速度

快速閱讀要注意的是,不要試圖理解材料中的每一個詞、每一句話,應該注意材料中的中心句和中心詞。目光不要逐個詞移動,而應該按意群、句子、甚至以幾個句子為一個單位移動。如果逐字逐詞的閱讀,就會過多地把注意力放在單詞上,不僅影響閱讀速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意。

其次,不要一見生詞就查詞典,要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習慣,在不影響理解全文的地方,要舍得放過難點,只有這樣,才能保持閱讀興趣。

最后,避免不必要的重復閱讀,在閱讀時做必要的標記,以便必要時查找。要限時閱讀,這樣可以促使學生集中精力,減少重復閱讀,提高閱讀速度。

2.2 抓住閱讀材料的中心思想同時不忽略細節(jié)

提到閱讀速度,就得想辦法抓住閱讀材料的中心。抓中心,最重要的一點是抓住每一段落的主題句,以及需要注意每一部分甚至整篇文章的主題思想。一般日語閱讀文章主旨題常見設問形式如下:この文章に題をつけるとすればどれが適當か（如果給這篇文章加標題,哪個最合適？）この文章の內(nèi)容に最も近いものはどれか（哪個選項和本文內(nèi)容最接近）この文章で筆者が最も言いたいことと考えられることは何か（本文作者最想表達的意思是什么？）

讓學生了解以上設問形式的日語表達很重要。同時要指導學生許多日語閱讀材料都有一個總的主題句,它的位置也跟一般的主題句一樣,有時出現(xiàn)在文章的開頭,有時在結(jié)尾,有時在中間。不過它們有一個共同的特點,就是統(tǒng)領(lǐng)或總結(jié)文章的主題思想。

另一方面,許多細節(jié)對于說明和注解作者的思想也都有著重要的作用,例如文學作品中的細節(jié)描寫對于塑造人物性格、烘托環(huán)境氣氛、表現(xiàn)人物心情都是必不可少的。在這種情況下,就不能完全忽視細節(jié)。細節(jié)不是隨意排列的,往往是圍繞一個事件,一個人物,或一個觀點展開的。細節(jié)題的設問形式會突出提問だれ、なに、どこ、いつ、どれぐらい、どのように、どうやって等等。教師要指導學生可根據(jù)文章信號詞或句子結(jié)構(gòu)等方法找到答案。

總之閱讀的時候,要把細節(jié)和它所圍繞的主題結(jié)合起來,一起理解,一起記憶。這樣,就不會揀了芝麻丟了西瓜,就不會只見樹木不見森林。

2.3 擴展文化背景知識

語言是文化的載體,一個人的閱讀速度不但取決于他的語言水平,還取決于他的文化背景知識和專業(yè)知識。要提高學生的日語閱讀能力,需要注意文化背景知識的擴展。日語閱讀課堂上對日本文化的講解以及中日兩國文化差異的涉及也是必不可少的。例如講到“お中元”這個單詞時就要想到日本的“お歳暮”,介紹日本的送禮文化。12月的歲暮和7月的中元都是日本人送禮的季節(jié)。一般情況下,日本人喜歡借由百貨商場用快遞方式送禮給對方。一直以來承蒙照顧的上司、親戚、朋友一定要送。收禮人覺得收到了禮物就應該回禮。日本人接送禮物要雙手,不當面打開禮物,當接受禮物后,再一次見到送禮的人一定會提及禮物的事并表示感謝。還有送的禮物忌送梳子,因為梳子的發(fā)音與死相近。這樣拓展一些日本文化知識不僅使學生加強了對關(guān)聯(lián)單詞的記憶,還收到了提高興趣和豐富知識的雙重效果。

在實際教學中筆者還經(jīng)常讓學生課外收集諺語,在閱讀課上以“每日一句”的形式讓學生用簡單易懂的日語講解給同學們聽。這樣無形中又豐富了他們的知識。學生的知識面越寬,越有助于閱讀理解。

總之教師要引導學生注意了解各方面的知識,閱讀時利用大腦中的信息積累,可以迅速理解材料,提高閱讀速度

3提倡以學生為中心的教學模式啟發(fā)學生自主閱讀

現(xiàn)在在校大學生多數(shù)是80和90后的學生。如果老師按照傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)教師“授”的作用,學生只是被動地“聽”,學生成為被動者,則會消極對待。逐步改變上課模式培養(yǎng)學生主動閱讀理解文章的能力是老師要思考的問題。要強調(diào)激活學生的自主性,調(diào)動學生的思維。老師在“輸入”的同時,要注意傾聽學生的“反饋”。老師要從主講人變成啟發(fā)者,讓學生相互之間加強交換意見和互相提問。老師只需對文章的難點、疑點進行設問,無需對文章的詞匯、語法進行大量的準備,讓學生在獨立思考和小組討論中完成學習任務。從而讓學生自然而然地掌握閱讀技能。

以筆者所用教材《新編日語泛讀》第一冊第十二課『歌舞伎』為例,通過課文內(nèi)容的學習,在老師的引導下讓大家在了解日本傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,小組討論日本的歌舞伎與中國的京劇之間的異同,讓學生積極主動發(fā)言,不僅能讓學生加深對歌舞伎的印象,而且能讓學生更進一步了解中日兩國傳統(tǒng)文化差異。

總之,教師應在閱讀教學中以學生為中心設計教學,設法讓學生積極主動地參與到閱讀中,享受閱讀的樂趣。這樣才能使我們的閱讀教學充滿了生機與吸引力,才能培養(yǎng)學生閱讀的能力。

4結(jié)語

綜上所述,筆者認為如何提高日語專業(yè)閱讀課程的教學效果既需要學生自身的努力,也與教師的正確引導密切相關(guān)。日語閱讀課,不僅能夠提高學生閱讀文章的能力,同時也可以使學生及時了解日本社會的實際情況和新動向,這就要求教師在教材及閱讀材料的選擇上盡可能滿足學生的口味,以激發(fā)學生的閱讀興趣。同時教師必須在提高自身課堂教學效果方面多下工夫,想辦法讓學生在課堂上掌握閱讀技巧,多角度地啟發(fā)學生學會閱讀,主動閱讀。現(xiàn)代教育的核心思想是讓學生“主動學習,學會學習”,筆者認為教給學生方法是最為重要的。

參考文獻

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