淺析小學語文教學中情感評價的策略

蔣娌

摘要:在課堂教學中,教師通過對學生在學習過程中表現出來的情感、態度、價值觀等情感因素進行激勵性評價,幫助學生認識自我、形成良好意志品質,促進學生健康、全面的發展,初步形成正確的價值觀。自主高效課堂中情感態度價值觀的評價策略是要明確情感態度價值觀評價的內容,合理使用評價方式,科學實施評價。

關鍵詞:小學語情感評價方法以策略研究

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0190-01

情感、態度、價值觀的評價是指從情感維度對學生的學習情況進行考察,反映學生的進步歷程,并給予學生積極的情感影響。通過對學生在學習過程中表現出來的情感、態度、價值觀等情感因素進行激勵性評價,幫助學生認識自我、形成良好意志品質,促進學生健康、全面的發展,初步形成正確的價值觀。

自主高效課堂中情感態度價值觀的評價策略是要明確情感態度價值觀評價的內容,合理使用評價方式,科學實施評價。

1情感態度價值觀的評價內容

自主高效課堂的情感態度價值觀評價中的“情感”主要是學生在學習中表現出來的熱情和興趣,以及好奇、興奮,滿意等情緒,同時也包括愛恨、快樂傷心、羨慕嫉妒等內心體驗;“態度”指學生的學習態度,生活態度、科學態度、人生態度等;“價值觀”是學生對周圍人、事、事的總的評價和總的看法。學生對學習是否有興趣,能否主動完成作業;是不是樂于參與小組活動,對于教學中所涉及的人、事、物具有怎樣的看法,這些都是情感態度價值觀評價的內容。我們通過對學生情感態度價值觀的科學評價,關注學生的發展。

案例解析:在《跨越百年的美麗》一課第一課時教學之后,教師有目標、有條理地布置各小組查找相關的資料,搜集有關居里夫人的圖片,并附上文字說明;搜集居里夫人的科學成就;搜集有關居里夫人的小故事;搜集人們對居里夫人的評價……在學生交流匯報后,教師針對一位學生的匯報做了評價:這位同學不但代表小組發了言,而且自己又主動地把收集到的信息和想法提出來和全班同學交流。我們表揚他這種十分認真的學習態度和自信、自主的精神。并且通過他那高亢、流利的表達聽著他發自內心的贊嘆,我們感覺到了他對居里夫人由衷的敬佩,我相信在他的心里一定燃情了一團火,一團像居里夫人那樣熱愛科學,嚴謹治學的科學之火。這段評價肯定了學生贊嘆的“情感”,認真的學習“態度”,并鼓勵了他成為像居里夫人的人的價值取向。盡管情感態度態度與價值觀很難通過一節課或幾節課去培養,但是我們用心去發現,真誠去評價,一定有助學生形成比較穩定的、正確的人生價值觀。

2情感態度價值觀常用的評價方式

自主高效課堂是師生共同的舞臺,都是學生收獲、發展的平臺。雖然老師講得少、說得少了,但老師的話卻要能起到畫龍點睛的作用。教師及時、到位的情感評價會讓學生欣喜難忘,點燃學生的情感火花,達成情感目標,真正實現自主高效。因此教師在課堂上及時、到位的評價就顯得尤為重要。課堂上常用的即時評價方式有以下幾點。

2.1 激勵式評價

課堂上,學生有了興趣,才有交流的機會,有了興趣,思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。激勵式評價有以下下幾種形式。

（1)語言激勵。通過對學生的學習狀況以及學習中所表現出的情感態度價值觀進行及時評價,理解學生身心成長規律、個人差異,發現、放大學生的優點,用贊賞的語氣、激勵的語言來表達評價,在聽覺上給予學生感官刺激,對學生熱情教誨,以情感人,從而激發其內心情感共鳴。

(2)榜樣激勵。俗話說“身正是范,以榜為樣”,無論是對知識的探索,還是發表意見的語氣,乃至對待出現錯誤同學的態度,老師這些不需語言表白的深層影響,是學生情感目標形成的有力支撐。尤其難點的優雅引領不知能激起學生多么大的學習欲望,一句恰如其分的勉勵之語,不知能對學生產生多么深遠的影響。課堂上教師不但要給學生做出表率而且還應及時有效地發現好的典型,樹立榜樣(學生個體、小組群體)。有了教師的影響、學生的榜樣,激勵式評價能更好的落在實處。

案例解析:在一節數學科的展示交流中老師對一名同學做了如下評價:“這位同學在課前做了充分的預習,在小組討論表現很突出,他不僅能夠認真傾聽其他同學的發言,及時提出自己的意見和建議,并且他還想出了與同學不同的方法解決問題,還把這種方法清楚、明白的講給大家。我為他認真的學習態度和聰明的頭腦所折服。小伙子,你是好樣的！”這樣的評語以鼓勵為主,不但用語言激勵了這名同學,也為大家樹立了學習的榜樣。

2.2 期待式評價

每一個學生都渴望著得到別人的承認,尤其是老師和其他同學的表揚與鼓勵,在他們表現不好的時候也往往會擔心受到老師及其他同學的諷刺與挖苦。很多時候學生也是迷茫的,他可能不知道前進的方向或是前進的方法。這時候期待式評價就能幫他們找到努力的方向,前進的方法。期待式評價也是實現因材施教的良好途徑。每個學生的性格特點都不同的,發展過程中有著個性差異。期待式評價根據學生的個體差異,做到因人而異,對不同人有不同的期待,達到學生人人能體驗成功,增強自信。

案例解析:在《再見了,親人》一課的朗讀匯報中,一個學生聲音洪亮而快速的讀了第一自然段后。老師這時提出了自己的期待:“你的聲音很洪亮,老師都很佩服你,也要向你學習。可是,你想志愿軍和朝鮮人們那深厚的感情,他們的內心希望這一刻時間都能慢下來,再慢下來。你在站臺上看著哭泣不舍的人群,訴說不舍之情,你的嗓子可能也會隨著哽咽了,所以你放速度再來讀一讀,我相信你會讀得比廣播員還要好。來,試一試。”結果學生再讀的時候真的放慢了速度,博得了大家的掌聲。教師的期待關系著學生的每一個細小進步。

2.3 糾正式評價

學生尚未形成正確、穩定的價值觀,所以他們在課堂上會表現出他們在情感態度價值觀方面存在的錯誤意識。這些從個別言語或表情中所體現的學生內心錯誤取向,如果不能及時糾正,可能會導致孩子整個價值觀的偏差,對此教師決不能視而不見,含糊而過,甚至是一味的鼓勵、期待,要及時準確發現的發現、糾正。

案例解析：在《落花生》一課教學中,在課后辯論中“你愿做像花生那樣的人,還是愿意做想桃子、石榴、蘋果那樣的人”學生爭論激烈,有的說要做花生那樣的人,要做有用的人,不要做只講體面,愛慕笑容的人。有的說要像桃子、石榴那樣既好看又實用,自己好就要讓別人看見。甚至雙方指責對方的缺點,爭得面紅耳赤。老師在評價中這樣說道:同學們,不論做花生那樣的人,還是像桃子、石榴、蘋果一樣的人,是個性存在的必然,是社會發展的需要。沒有好壞之分。因為他們有一個共同之處:那就是對社會有用。不同的情況需要不同類型的人才。時代需要我們去展示自己的才華和風采,但無論何時何地具有謙虛都是一種讓人受益終生的優秀品質,謙虛的人總能得到身邊人的喜愛。希望同學不管做花生一樣的人,還是桃子、石榴、蘋果一樣的人,一定要做到對社會有用,對人民有益。教師通過糾正式評價,不僅糾正了課文的主題,而且引導學生正確的價值觀。