淺談語文課堂教學中學生的自主學習能力的培養

陳妹芳

摘要:語文課程標準提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。引導學生自主學習,實在是培養富有主動精神和創意意識的高素質人才要中之要。本文從語文課堂教學中如何培養學生的自主學習能力方面作了淺要論述。

關鍵詞:語文課堂教師學生自主學習

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0192-01

語文課程標準提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。所謂“自主學習”是指學生自身產生的一種對學習的需要,一種強烈的求知欲望。在這種狀態下,學生就會對學習表現出主動積極的態度,表現出良好的注意力和克服困難的意志,在參與教學活動的各個環節時,具有創造的積極性。

因此,引導學生全方位、高質量、多層次地主動參與、自主學習,實在是培養富有主動精神和創意意識的高素質人才要中之要。在語文各種教學活動中,課堂教學是教學活動實施的主渠道。那么,在語文課堂教學中如何培養學生的自主學習能力呢？

1創設氛圍

在語文課堂自主學習的培養中,教師要給予學生自主學習的空間與時間,使學生在良好的自主學習氛圍中學習。

1.1 創設和諧寬松的空間

課堂是教與學雙邊活動的主陣地,課堂氣氛對教學質量的影響是至關重要的,一個“師道尊嚴”的老夫子,一個壓抑沉悶的課堂,或多或少抹殺了學生許多不同于自己的見解,長此以往,學生自主學習意識逐漸淡薄,對自主學習缺乏最基本的興趣,沒有良好的自主學習習慣。因此,在課堂教學中,教師必須努力創造一種平等、民主、和諧的教學氛圍。課堂上,凡是學生能解決的問題,應盡量讓學生通過自己來解決。教師要充分相信學生,鼓勵學生發表各自不同的見解;鼓勵爭論,不盲從,敢于質疑。讓學生真切地品嘗到獨立思考、自主學習的甜頭。

1.2 給足獨立思考的時間

服務于應試教育的教學方法過分注重教學的“效率”—— 教師如何在最短的時間內教給學生盡可能多的知識,根本不去顧及學生的感受和需要,將學生的自主活動視為耽誤“寶貴”的教學時間。“提出問題—— 充足時間思考—— 有話可說”這就是學習的過程。如果剛提出問題,就讓學生回答,大部分學生由于沒有充足的自主時間,對文章內容一知半解,照本宣科,無法深入思考。長此以往,學生的求知欲因沒有足夠的生存發展的空間而漸漸枯萎。雖然他們擁有了不少知識,卻沒有拿到打開知識之門的鑰匙,著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“如果教師不能想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此,在課堂上,教師一定要留出讓學生自己獨立思考的時間,使學生盡可能的經歷自主參與探究活動的全過程,從而獲得解決問題的體驗和能力,這樣才能使學生養成獨立思考的習慣,培養和提高學生的自主意識。

2激發興趣

俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣,被迫進行學,可會扼殺學生掌握知識的意向。”興趣就是學習的動力,一旦我們的語文課使學生產生興趣,他們就會迸發出對學習的積極性、主動性。因此,語文教學應不失時機地激發學生的學習興趣,引導學生自主學習。

2.1 故事引導法

學生的好奇心強,愛聽有趣的故事。故事對他們有著無窮魅力。教師結合課文實際,從趣事、寓言、典故、取材原型等方面開講,激發學生的學習興趣。就能起到意想不到的效果。如教學《鄒忌諷齊王納諫》時,可這樣導入:教師先講述鄒忌抱琴向齊王諷諫的故事,鄒忌諷諫齊王可不是就這一次,今天我們學習《鄒忌諷齊王納諫》,看看這次鄒忌是如何說服齊王納諫的？這樣就能調動學生的學習熱情,使學生帶著興趣積極地學完這一課。

2.2 創設情境法

教師創設的好的教學情境往往具有趣味性、挑戰性,它能迅速吸引學生的注意,激活學生的思維狀態,使學生的飽滿的熱情投入到探究知識的活動中,使學生在良好的氛圍中積極主動的學習。在課堂教學中,教師應精心設計問題,創設良好的教學情境,充分調動學生自主參與學習。

3教給方法

學生僅有語文學習的興趣是不夠的,若沒有自主學習的方法,不具備自主學習的能力,時間一長,遭受學習挫折后,自主學習的興趣也就因此而減弱。因而語文教學還必須適時讓學生掌握自主學習的方法,提高自主學習的能力。

3.1 勤動筆墨

先哲說:“不動筆墨不讀書”。培養學生的自主學習一定得教導學生勤動筆墨,只有勤動筆墨才能學得扎實,真正做到心手俱到。學生在閱讀聽講中借助筆記可以自己集中注意力,有助于發現新知識內在聯系和建立新舊知識之間的聯系。在課文學習過程中,可以采用夾注法,眉批法,卡片法,記(貼)在語文書上,這樣有利于復習。

為了學生養成記筆記的習慣,在初始年級,要加強督促與檢查。這樣,才能由課內到課外,成為一種自主行為。

3.2 讀中帶問

讓學生帶著問題讀書,目的明確,學生讀書時就不會泛泛而讀,而是邊讀邊思考問題。

3.3 分析歸納

語文課的知識內容龐雜,而采用的分析方法也是多種多樣、靈活多變的。有語境分析、背景分析、比較分析、聯想分析等。我們要結合不同的知識內容,指導學生運用和掌握不同的分析方法。如《故鄉》中的閏土的“終于”和《我的叔叔于勒》父親的“終于”就可以用語境分析法分析人物在不同情境下的性格特征。又如有的老師在教《變色龍》一文后,讓學生把這篇作品與以前學過的《我的叔叔于勒》進行比較研究,同學們發現兩位小說之王的兩篇驚世之作在情節上都突出一個“巧”字,人物性格的塑造上都突出一個“變”字,藝術表現手法上都突出一個“比”字,所寫的人物事件都突出一個“小”字,而表現的主題都突出一個“大”字。研究分析這些異同,都有助于打開思維的閘門。點燃頭腦中的火花,從而獲得舉一反三、觸類旁通的思維效果。

教師還要善于在教學過程中幫助學生尋找規律、總結方法。如文章寫作順序方面的教學,教師應先幫助學生歸納總結出幾種常見的寫作順序:時間順序、空間順序、邏輯順序等在教學某篇具體課文的時候,就可以啟發誘導學生去思考:文章更接近哪種類型？學生通過閱讀思考討論就能得出正確答案。只要我們頭腦中有學法指導的思想,就一定能創造出豐富多彩而行之有效的學法指導的方法來培養自主學習的能力。

總之,“授之以魚,不如授之以漁”。語文課堂上培養學生自主學習能力能培養學生自我教育、終身可持續發展的能力。教師要采用多種多樣的措施,創設良好的氛圍,從多方面多角度調動學生的學習積極性,同時教給學生學習方法,讓學生自主地去擁抱語文,促進學生的全面提高。

參考文章

[1] 龐維國.自主學習—學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[2] 吳國清.語文課堂中如何培養學生的自主學習能力[N].宿遷日報,2008,12,26.

[3] 論初中語文教學中學生自主學習的培養[EB/OL].http://www.yuwen123.com/Article/200809/36939.html.

[4] 初中語文學法指導(二)[EB/OL].http://www.edudo.com/ziyuan/0604/2605.asp,2006,4,22.