走進家園 寫作活動別樣精彩

朱琴英

新課程改革以來，面向生活展開寫作教學，日益成為當下作文教學堅守的方向。如何關注生活，是教學的切入口，也是影響作文教學成效的重要因素。心系家園的系列活動是展開作文教學的嘗試，針對學生厭倦了日常作文教學的情況，為他們設計關注生活的新方式與表達生活的新途徑，打開學生寫作思維的突破口，激發他們的寫作興趣，使其更大限度獲得寫作的愉悅感。

一、設計背景

我校是區內八所高中里最偏僻的，學生大部分家住農村，與城區學生相比，他們的成長環境與生活閱歷，很大程度上決定了他們寫作的障礙更多。每次習作，假、大、空現象普遍，詞句單薄，語意貧乏，文筆枯澀。如果不對此狀況加以改善，學生寫作能力的提升空間極為有限，作文教學也難有較大作為。

學生主要生活是鄞州內的鄉鎮，其中以大嵩地區和東錢湖旅游度假區為主。這一帶風光旖旎，文化積淀厚重，學生幾乎都是在文化的懷抱里出生、成長，這些文化都會在他們的人生道路上留下烙印，是生活所賜予的寶貴資源。

為此，我們設計出“心系故土”的寫作教學嘗試，從作文的內容、呈現形式上都有所改變。希望學生真切地體會自己生活里的動人風景、鄉土文化，從而展開對自我、家鄉、歷史的思考。學生成長的故土景觀，可以成為作文選材與立意的依托，如果在作文教學中引導學生用好它，不僅可以走出無米下炊的作文窘境，解決“寫什么”的難題，還能進一步幫助他們形成富有地域色彩與文化特色的真性情作文。

二、設計創意

1.在寫作心理上，“心系故土”拉近了作文與生活的距離，較自然嫁接了思想與自我，作文便不再是很多學生慣常認識下的“純文字組合”的煩惱事。

2. 在寫作要求上，突破了日常作文的定題材、定主題、定思路等多重約束，采用自選素材、自定主次、自定結構的靈活形式，使作文要求打破了單一的局面。

3. 在寫作活動設計上，告別了課堂作文的歷史沿襲，更突出了自主性與人性化。

（1）寫作的場地，由課堂走向了家鄉；

（2）寫作的對象由固定的學校生活轉向豐富的家鄉自然景觀與人文景觀；

（3）寫作過程不再是靜態的思維活動，而是轉變成與繪畫、參觀、采訪、攝影、調查、查閱文獻等多樣活動的綜合，融共同交流與自主探究為一體。

4. 在作文呈現樣式上，不僅有單純的文本形式，而且增加了導游詞撰寫、導游解說競賽、圖文并茂的旅游宣傳單設計、音像一體旅游推薦的視頻制作等形式。

三、設計目標

本項活動，突出新課程下開發課程資源和豐富學生的情感體驗，加強社會實踐活動等要求，以體現語文學科的人文性特點，活動基于以下目標而設計：

1. 情感價值觀的培養：親身感受家鄉之美，體會文化之豐厚。通過觀察、調查、采訪等活動，贊美自然風光，感受生存者的情操品質，品讀博大的故土文化，感嘆社會進步、時代前進，展示自己的生活情趣和人生追求，從而培養學生心向真、善、美的良好品德，塑造學生對故土親人感恩的情懷。

2.語言表達能力的培養：能通過導游解說競賽和家鄉旅游推薦視頻制作等活動，培養學生言辭表達能力；通過導游詞撰寫、旅游宣傳單設計、征文比賽等活動，增強學生的書面表達能力。

3. 探究、創新能力的培養：在視頻制作、導游詞撰寫、宣傳單設計活動上，學生通過個性化的形式，以自主探究為途徑，實現語言創新、形式創新。

4. 合作能力的培養：諸如參觀、采訪、視頻制作、宣傳單設計等活動，都是以小組合作的方式進行，要求小組群策群力，分工明確，責任到位，各盡所能。

四、實施步驟

1.準備階段

（1）知識準備：邀請深諳地方文化的專家學者開設講座，介紹地方的地理形成、自然風光、歷史文化、名人軼事，讓學生了解整體的文化概念和具體表現，細致體會所處地域的獨特景觀和深遠影響；下發資料，以詳實的內容介紹當地的自然歷史、風俗民情，啟發學生展開對家鄉的過去、現在，自然、社會的深入了解。

（2）能力準備：在日常的作文教學、語言運用題訓練中，有機注入相關的寫作訓練，對導游詞、宣傳單、旅游視頻等時下常見的語言形式展開系統介紹，充分展示，適度講解，必要訓練。

（3）行動準備：選擇具有代表性的地點，確定具體參與的對象及活動形式；在校園教學一樓大廳大面積公告“賞家鄉景致·展學子才情”校園文化活動周的具體活動和上交作品類型的各種范本，再由語文組組織承辦，分年級啟動校園文化活動周。

2.實施階段

（1）第一階段：自由親近的散點式創作活動。

本著自由親近的原則，活動的起始階段采用開放式、撒網式，立足于學生家鄉所在，動員他們展開民俗調查、文化采訪、景點參觀等活動，選擇調查報告、采訪錄、游記、日記、活動感想等形式，不限定文體、字數，上交書面材料交流。學生可以個人為活動單位，也可以組合完成。活動中的疑惑與困難，可以隨時與自己的語文教師聯系，尋求幫助，可以在活動中調整活動方式和作品形式。

（2）第二階段：多元合作的集體式創作活動。

以年級為單位，分別在高一、高二展開校園文化周活動。高一與高二展開旅游資源推薦視頻制作競賽，加之高一導游詞征文競賽，高二旅游宣傳單設計競賽。本次活動學生之間都可以自由組合，構成自己樂于接受的創作團體，其中旅游資源推薦視頻制作競賽難度較大，學生可以自由組合，可以跨班級、跨年級，也可以與家長、與教師合作完成。學生初次上交作品時，如果有意愿，語文教師可以根據學生的反映作進一步的指導，引導學生多次修改，直到滿意為止。

五、實施效果

1.活動大大激發了學生自主探究的熱情，讓許多學生得到了前所未有的創作愉悅。活動開展中，許多學生都投入了前所未有的寫作熱情，一大批學生對寫家鄉的作品十分重視，不厭其煩地請教自己的語文教師，甚而有學生向外校的教師請求幫助；主動自覺地多次修改作品，而上交的宣傳單設計作品，更是有學生個人創作、與同學共創、家庭共創、師生共創的形式，作品精彩呈現，雅俗共賞，不少學生自創的作品不亞于旅游區的宣傳單。

2.學生廣泛參與作品評價，得到一次互相交流學習機會。活動中，學生自愿上交的作品累計達723份，作品上交率為82.6%；作品上交后，由班級為單位，通過學生自薦和班級推薦相結合的方式，每班上交優秀作品10份，在公示窗公示；一方面由同學投票定優勝作品，學生參與踴躍，另一方面由教師組成評審團，確定優勝作品，兩者結合，評出占公示作品數40%的一、二、三等獎作品，再對所有出彩作品結集刊印。在評價過程中，學生提出了令人意想不到的評審意見，而大面積的獲獎、展示則讓更多學生享受創作后的成就感。還有學生在對展示的作品觀摩交流后，對自己的作品進行再潤色、修改。

3.活動中學生合作參與，融洽了人際關系，增強了傾聽、交流、尊重、欣賞意識，學會了理解與關愛。從活動策劃、活動參與、作品創作與再創作到作品的評價，學生接觸同學、家長、教師等組合成的很大的人際圈，各個活動中，都帶著對對方的理解、肯定，自身也就多了幾分成熟的品質。

4.為作文教學提供了很好的借鑒和反思平臺。在整個活動中，教師付出的勞動并不多，活動過程都是學生在自我創作與交流合作中進行，但學生的作品卻達到了令教師驚嘆的程度，從活動組織中，圍繞作文的寫作要求、作品樣式、評價方式、交流形式等方面，教師深刻體會到作文教學活動需要與時俱進。

六、活動感想

1.生活是人成長的土壤，更是教學活動的源泉。

“寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。這是新課標對寫作教學的要求。當我們還在苦嘆學生不會、不愿寫作文時，是否真正考慮到我們有沒有搭好學生面向生活寫作的橋梁？如果能引導學生貼著大地行走，那么他們的學習就不再是無源之水了。

2.教學不能是教師的獨舞，應當放手讓學生走向舞臺中心。

我們習慣于做評判的權威，習慣將自己的思想當作無可辯駁的定理。因為目中無人，所以教學只剩下單調的解說與無聊的肢解。本次活動中學生自由選擇創作對象、合作對象、成果形式，學生的靈感才有極大的激發，才有學生主動向教師征詢作品修改意見的現象，才有成色不凡的佳作涌現。值得一提，在活動中，我們不再是僅對極少數的上上作品肯定、獎勵，而是讓相當多的作品得到關注、交流、展示，這無疑使活動的參與度與有效性得到盡可能的保障。

3.要改善教學現狀，教學活動的設計至關重要。

作文教學不同于科學理論，它不需要結論，而需要學習體驗。需要通過參與活動而獲得情感熏陶、能力提升。有了學生喜歡的活動，有了他們感興趣的學習方式，他們就自然擁有了良好的學習動機、亢奮的學習心理，才會收到理想的學習效果。

（作者單位：鄞州區咸祥中學）