論信息技術對高等教育變革和發展的促進作用

梁林梅　唐卉　洪巖

【摘要】信息化是高等教育變革和發展的一個重要推動力量。文章首先分析了人類進入21世紀以來世界高等教育所面臨的全球化、大眾化、財政危機、作為國家“公共產品”傳統理念的轉變、學生群體多元化等挑戰和新趨勢，接著從三個主要方面闡述了信息技術己經和正在對高等教育產生的影響及作用，最后指出了大學教學信息化變革面臨的困惑與問題。

【關鍵詞】信息技術；高等教育；信息化；全球化；金融危機；開放教育資源；科研信息化；教學信息化

【中圖分類號】G40－057【文獻標識碼】A【論文編號】1009－8097（2012）12－0005－07

《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》中將我國高等教育信息化的發展目標定位為：“實現信息技術在人才培養、科學研究、社會服務與文化傳承創新方面的深度應用與融合，構建有利于高素質創新人才培養的數字化學習環境、有利于科研質量提高和高水平重大科研成果形成的數字化科研環境、有利于增強高校社會服務能力和文化傳承創新影響力的數字化文化傳播環境，為高等教育提高質量和內涵、達到國際先進水平提供有力支撐。”

在世界高等教育信息化的整體發展進程中，中國的教育信息化尚處于起步階段，雖然近年來得到了迅猛發展，但正如教育部副部長杜占元曾指出的：“教育信息化整體水平不高，與世界水平的差距，遠大于我國教育水平之于世界水平的差距”。杜部長同時強調：“教育信息化不僅僅是技術導向或項目導向，要堅持需求導向，應用帶動。基礎教育和高等教育的重大任務是什么，信息化就要為此任務和目標進行服務。”

作為教育技術專業人員，在研究和探討高等教育信息化的系列議題之時，應該首先分析高等教育的現狀、問題和實際需求，然后應用信息技術為高等教育的改革和發展服務。按照上述邏輯，本文首先探討人類進入21世紀以來世界高等教育所面臨的挑戰和新趨勢，然后總結信息技術己經和正在對高等教育產生的影響及作用。

一、人類進入21世紀以來世界高等教育面臨的挑戰和新趨勢分析

人類進入21世紀以來，隨著知識經濟、信息技術、全球化、經濟危機等多種因素的影響，高等教育領域正在經歷著巨大的變革。正如《2009世界高等教育大會公報》中所指出的：“……這場學術革命的影響之大，絲毫不遜于19世紀研究型大學發展壯大時的情況。當時的變革首先出現在德國，然后遍及世界各地，并最終改變了全世界大學的性質。20世紀末和21世紀初的學術變革，因其全球性質以及涉及機構和人群數量之多而影響更為廣泛”。美國密西根大學前校長杜德斯達則認為：“在一個注重知識的社會里，不管從個人角度還是從社會角度，人們對高等教育的需求更加迫切，高等教育將在未來的幾十年中變得更加繁榮”。

美國著名高等教育學者菲利普·阿特巴赫認為2l世紀初是學術界發生重要轉型的一個時期一一大眾化入學帶來了全球高等教育管理、方向和財政的變化，技術是一種挑戰傳統大學的新力量。世界知識經濟和全球化的壓力則給高等教育系統帶來了進一步的張力。以布朗大學為基地的美國高等教育智囊團在“未來規劃：變革世界中的高等教育政策”項目的研究中進一步指出了正在深刻改變著美國高等教育體制的五種相互交織的強大影響力量：（1）在傳統非營利性高校間掀起的蓬勃競爭；（2）新的高等教育供應商，包括營利性學位授予機構、網絡課程及院校以及企業大學所帶來的沖擊：（3）數字技術的沖擊；（4）高等教育全球化：（5）政府領導人不斷增長的對市場力量組織構建高等教育的依賴。

基于上述分析，本文在此將21世紀以來世界高等教育面臨的挑戰和新趨勢總結如下：

1.高等教育的全球化與大眾化

（1）20世紀90年代以來，全球化被視為整個社會及高等教育發展和變革中的一個核心主題

阿特巴赫認為全球化是對高等教育有著直接影響的、廣泛的和不可避免的經濟、技術和科學發展趨勢。他指出高等教育的全球化包括信息技術的廣泛運用、科學交流中通用語言的使用、社會對大眾高等教育及受過良好教育人員的需求帶來的雙重壓力，高等教育財政的“私人產品”邏輯等。阿特巴赫還闡明高等教育的全球化不是一種新現象，中世紀大學就受到了當時全球趨勢的影響，但在21世紀相互依存的世界中，全球化日益重要，也更加普及化，所有國家和院校都受到了全球化趨勢的影響。

（2）高等教育大眾化成為國際高等教育的一種普遍現象

到20世紀末，高等教育大眾化己成為國際高等教育的一種普遍現象，沒有哪一個國家能夠置身于高等教育大眾化的壓力之外。《2009世界高等教育大會公報》中也指出：“近年來，幾乎所有國家都大幅提高了所在國家大學的入學率。從全球范圍來看，就讀高等教育的人口比例從2000年的19％增至2007年的26％……高等教育的大眾化是必然趨勢，包括日益增多的人群帶來更大的社會流動、資助高等教育的新模式、多數國家越來越多樣化的高等教育體系、學術標準總體水平下降，等等。”

在為越來越多的社會公民帶來受教育機會的同時，高等教育大眾化的迅猛發展也必然給各個國家的政府和高校帶來了巨大的壓力：經費投入的困境（雖然高等教育投入的總體比例一直在增長，但生均比例在逐年下降，各國政府越來越無力承擔高等教育投入的巨大壓力），基礎設施（校園、宿舍、體育場館、教室、實驗室等）的擁擠，師資力量的不足，班級規模的擴大，教學質量的下滑，畢業生就業壓力的增大等等。阿特巴赫指出：“大眾高等教育的邏輯將影響所有國家和所有高等教育系統，許多國家的高等教育系統都在探索在大眾高等教育背景下高校運作的新模式”。

2007年經濟合作與發展組織（OrganizationforEconomicCo－operationandDevelopment，OECD）部分國家高等教育的毛入學率如表1所示。

2.高等教育社會責任加大的同時伴隨著日益嚴峻的財政危機

（1）高等教育被各國普遍視為擺脫金融危機的重要推動力量

由于知識經濟對21世紀發展的核心作用，無論是在美國還是國際上，高等教育都表現出了前所未有的重要性。知識成為決定經濟繁榮、國家安全和人們富裕的關鍵。尤其是隨著全球化競爭的加劇、社會公平和民主化進程的發展及近年來金融危機的震蕩，各國都更加強調高等教育所肩負的社會責任和社會使命，對高等教育推動國家經濟發展功能的強調和重視一一各國都期待高等教育能夠在人才培養、科技創新、服務社會等方面為擺脫危機發揮特殊作用，成為經濟發展的一項主要推動力量。

（2）各國高等教育都紛紛面臨著日益嚴峻的財政危機

近年來美國政府對高等教育的投入正在被越來越多的其他公共事務所擠壓：對老年人的關懷，對青年和兒童的關懷，對所有年齡的人們的健康的關懷，對環境的關懷。國家的物質基礎結構已經惡化并需要得到維修，監獄費用迅速上升，致使許多院校不得不把許多精力放到為高等教育的運作獲取財政資源上面。因此，杜德斯達認為對于美國的高等教育系統而言，出于傳統目的的對高等教育的公共支持，無論來自各州還是聯邦政府，都不可能再有增長。

在由大眾化及公共政策的變化所引發的高等教育資金短缺的同時，全球化的經濟危機更是使各國高等教育的財政狀況變得雪上加霜，如《2009世界高等教育大會公報》中所言：“今天，我們正面臨著深層次的經濟危機，它必將對整個社會和高等教育產生深遠影響，而影響的方式我們尚不得而知。許多國家和大學都將在或長或短的時間內經歷嚴重的財務問題……因此，高等教育有可能要進入一個大蕭條期。”因此，各國的高等教育院校和高等教育系統不得不在財政資源減少的情況下接納更多的學生。

3.高等教育作為國家“公共產品”的傳統理念正在受到挑戰，學生開始承擔越來越多的教育費用

從傳統上看，高等教育一直都被各個國家看作是一項公益性事業，視作國家的“公共產品”，通過教育民眾、改善人力資本、鼓勵民眾參與和刺激經濟發展為社會做出貢獻。因此，就必然認為社會應該承擔其大部分費用。然而在過去的幾十年（尤其是20世紀80年代以來）里，上述傳統觀念正在受到挑戰一一高等教育開始被看作主要是一種“私人產品”，個人受益多于社會受益，學生便理所當然地需要承擔很大一部分的費用。在許多國家，政府開始要求學生（及家長）承擔越來越多的高等教育成本。因此，高等教育和社會之間的“契約”正在被重新審視。

受到高等教育大眾化、政府對高等教育投入的日益緊縮、經濟危機及高等教育和社會之間“契約”的變化，迫使各國政府紛紛將高等教育的投入轉嫁到學生和家長的身上，許多國家近年來紛紛采取了收費政策，世界各國的高等教育體系正在面臨著征收或增加學生學費的巨大壓力一一以英國為例，英國在很長的歷史時期里都是不收學費的，到1980年大多數大學90％以上的經費仍由政府提供……1990年英國政府開始實施的《教育（學生貸款）法案》，規定學生必須“繳費”上學。2004年1月，英國下議院通過了《高等教育法案》，實行“先上學后付費”和“差異收費”的支付制度。從2006年開始，英國高等教育的學費上漲了近3倍，2009年國際金融危機以后，英國大學的收費問題愈演愈烈。2010年10月，英國高等教育再次掀起了改革的浪潮。由英國政府委托進行的高等教育經費與學費審查報告提出，將大學的學費最高上限由目前的每學年3290英鎊調至9000英鎊，方案從2012年開始施行。

4.信息技術正在對整個高等教育系統的方方面面產生影響和沖擊

美國著名高等教育學者、加州大學系統前總校長克拉克·克爾在2000年時曾指出：“大學是西方世界過去500年來變化最小的機構。農業、交通、工業和軍事都被新技術推進了，現在輪到高等教育了。現在細談電子革命將如何影響高等教育尚為時過早，但這個問題很可能是十分激動人心的。科爾同時強調，信息技術對高等教育的影響也不是整齊劃一的：最好的文理學院很可能受新興電子技術的影響最少，因為他主要從事富人子女的全面發展，提供體育、終身朋友、社會技能、文化興趣項目以及全面的心智提升，而不僅僅是職業技能；很少受到新技術影響的還有研究型大學的研究生工作，甚至一些本科生指導工作。那是實踐性的學徒工作，無法被電子所取代。而州立大學和社區學院中的本科生大班級的教學可能最易受新技術的影響。

美國學者紐曼等認為在過去十年問，虛擬或在線課程猶如雨后春筍，如今已有成千上萬的學生登記在冊……技術對教學和學術的沖擊挑戰著每個教學機構的生存能力，也給那些雄心勃勃的機構提供了新的機遇。（美國）依靠在接受初高中教育是在線積累的學分而進入大學的高中畢業生人數不斷上漲，這些學生在高中時己對在線授課方式熟練掌握，進入大學后，非常熟悉和習慣于以各種在線形式深入學習本課課程……不僅是高中組織學生們通過網絡學習，軍隊也是如此。

《2009世界高等教育大會公報》中就信息技術及其對高等教育的影響進行了專門的論述，報告認為：“信息傳播技術（ICT）是21世紀學術轉型的重要組成部分之一。互聯網給知識傳播的方式帶來了一場革命。在世界最發達經濟體中，信息傳播技術以指數級次的速度擴張，幾乎觸及了高等教育事業的方方面面……開放教育資源運動的發展勢頭愈加猛烈，提供了免費獲取在本地無法取得的課程和教學方法的機會。

5.學生群體的日益多元化

在知識經濟、終身學習、就業競爭壓力及高等教育大眾化等諸多因素的綜合影響下，當今大學校園中的學生群體正在變得越來越多元化：就當今高等教育的許多問題而言，在本科生教育的傳統形象和人們對其的關注方面，想象都遠遠多于現實。現在（2000年），符合人們心中固有形象的18歲到22歲之間住在學校、參加全日制學校的大學生不到20％。大多數的大學生都是成年人一一事實上，四分之一的人都在30歲以上。他們進入大學并不是為了離開家庭或者長大成人，而是把大學學位看作是在一個以知識為動力的社會里找到一份體面工作的關鍵。這些成人尋求便捷、實用、優質和低費用的教育，這種對成人教育的需求可能很快就超過對傳統本科教育的需求。因此，今天的大學必須要進行深刻的變革來滿足成人和教育的新需求。[271j紐曼也幾乎同時指出：“大齡學生是目前高等教育中出現的新的增長點，2002年時美國高校超過半數以上接受高等教育的學生們年齡都超過了2l歲，此種現象將呈上升趨勢。其實，英國高等教育領域也面臨著同樣的狀況；規模比以前增加了一倍，學生群體變得更加多樣化，全日制類型的學生人數正在不斷減少，取而代之的是越來越多的具有工作和家庭職責的半工半讀學生。

二、信息技術已經和正在對高等教育產生的影響及作用分析

OECD下屬的教育研究與創新中心（CERI）在題為《新技術與大學的未來》的研究報告中指出，信息技術是一種跨越邊界的力量，其對高等教育所產生的變革和影響是和高等教育的民主化、大眾化、國際化、知識產權、勞動力市場等問題相互交織在一起的。在美國高等教育信息化專業組織EDUCAUSE發布的、由杜德斯達主持的《數字時代的高校學習》的研究報告中，研究者認為信息技術對大學的影響正在日益加劇，并且是深刻、非連續而復雜的，將會影響到大學功能的方方面面（教學、科研、社會服務等），影響到大學的組織結構和文化變革。本論文主要選擇三個影響廣泛而深刻的方面進行分析和論述。

1.利用網絡學習來滿足越來越多樣化學習者的需求，已成為眾多高校的必然選擇

2008年，OECD對未來（到2030）世界的人口趨勢做了如下的預測：（1）大學生人數還將繼續增加，高等教育體系也將繼續擴大；（2）婦女將成為多數發達國家中大學生群體的主要組成部分，并將在各地極大地擴大她們的參與度；（3）大學生群體的構成將更加多樣化，國際學生、老年學生、兼職學生和其他類別的學生人數將更多。

在知識經濟、高等教育大眾化、就業競爭等多種因素的推動之下，越來越多的成人、半工半讀者、承擔更多家庭職責的女性及處于社會弱勢的學習者群體進入高等教育系統。對于這些非傳統學生而言，由于工作、家庭或經濟等原因的限制，他們無法選擇全日制的面對面學習方式，遠程教育（尤其是近年來的網絡學習）就成為滿足其需求的必然選擇，它具有相當的靈活性和便利性，能夠為遠距離的學生服務，適應了高等教育迅速擴張的需要，正在成為大眾高等教育體系中的重要組成部分。正如《2009世界高等教育大會公報》中所描述的：對于世界各地正在努力滿足學生日益增長和多變需求的高等教育體系來說，遠程教育是一個前景廣闊的領域，遠程學習前景已被新的信息傳播技術（ICT）所改變……遠程教育最大的吸引力要歸功于其滿足眾多學習者需求的能力，如那些離教育中心較遠地區的學生、在職成人、試圖維持家庭和學業平衡的女性，甚至是受監禁人員”。

另一方面，由于高等教育和社會之間傳統“契約”的改變，由于政府日益拮據的高等教育財政，由于高等教育辦學主體自主權的不斷擴大，由于高等教育的市場化導向等多種復雜因素，導致高等教育的成本和費用日益轉嫁到學生和家長的身上。當學生和家長不得不支付高昂的學費之時，如紐曼所言：“他們越來越呈現出一種‘消費者的姿態……高校越來越將學生們視為‘客戶，而不是高等教育事業的參與者，或是茫茫學海上的同行人。與此同時，學生也日益將學院教育視為一種可購買的商品。同時，學生越來越將高等教育看作是通向較好就業機會、增加收入和社會流動的途徑，學生將自身視為教育產品的消費者。這一轉變對學生態度、學生與高等院校的關系以及對大學和其他中學后教育機構應對學生的方式等，都具有重要影響。

上述深刻轉變意味著高等教育系統需要越來越“以學生為中心”，隨時了解學習者（“用戶”／“消費者”）的多元化、個性化及不斷變化的需求和學習現狀，以便為他們提供更加滿意的“服務”。因此，大學將會承擔巨大的壓力來轉變以教師為中心的模式，在以教師為中心的大學中，教師覺得教什么、誰來教、怎樣教，以及在哪里教和什么時候教。大學將會轉變成以學習者為中心的機構，學習者有更多的選擇，他們決定學習的內容、方法、時間、地點以及和誰學習。另外，近年來在美國、英國等興起的利用互聯網開展的大規模“大學經歷”（或稱為學術經歷、學習經歷、學生投入）調查一一比如始自2000年，由皮尤慈善信托基金會支持的“全美大學生學習性投入調查”（NationalSurveyofStudentEngagement，NSSE），加州大學系統于2002年始開始對其本科生進行的“研究型大學學生經歷調查”（StudentExperienceintheResearchUniversity，SERU），英國于2005年發起的全國范圍的“大學生調查活動”（NationalStudentSurvey，NSS）等等，都是上述影響的應對舉措行動之一。這些借助于互聯網的調查通過大規模、持續性地收集大學生“大學經歷”（尤其是學習經歷）的相關數據，以便能夠相對客觀而真實地了解大學生的學習、生活等狀況，為高等教育領域的學生支持、質量保障、信息技術規劃等提供管理、決策等方面的研究和數據支持。

2.促進了全球知識的開放與共享，推動了全球知識網絡的形成

從一定意義上講，高等教育作為推動社會進步和福祉的“公共產品”，承擔著傳播、創造和分享知識的社會職責與使命。大學歷來就有開放和共享的傳統一一大學是以探索、追求、捍衛、傳播真理和知識為目的，繼而負有引導社會價值觀、規范社會行為之使命，對人類素質改善和提高、社會文明發展和進步具有不可替代之重大公共影響力、推動力的教育機構和學術組織；高校向公眾開放知識資源是大勢所趨，而信息技術的高速發展更加速了這種趨勢一一正如麻省理工學院（MIT）開放課件（OCW）對外關系部主任史蒂芬·卡爾森所強調的：“知識開放共享是高等教育自身發展的需求。隨著信息化社會中全球知識水平的飛速發展，高校要想保持旺盛的學術生命力，就必須促進學校之間學術知識的開放共享，接受社會及各方面的考驗與競爭，并最終促進學校自身的發展。

近年來充分利用信息技術推動全球知識開放與共享的典范當推MIT2001年發起的“OCW”運動及其在其帶來之下發展至今、波及全球的世界開放教育資源（OER）運動。OCW發展十年來，超過80％的MIT教師通過OCW自愿共享了自己的教學資源，資源量累計超過5萬份，全世界約1億學習者使用了MITOCW課程資源。其中，通過MITOCW網站受益的約有5000萬人，利用翻譯網站的有2000萬人，使用iTunes或YouTube等分散應用的有1500萬，另外還有1500萬人使用二級應用。數百所來自世界各地的高等教育機構加入了開放教育資源運動，免費共享自己的課程資源。

早期OER運動中各高校只是把自己的課程資源發布到互聯網上供全球的學習者自主學習，并沒有提供相應的學習支持服務。自2012年5月3日開始，哈佛大學和麻省理工學院（隨后加州大學伯克利分校也加入其中）共同宣布將聯合創建一個在線的共享大學網絡課程項目——“EdX”。“EdX”是“一個由麻省理工學院和哈佛大學共同創立的非盈利組織，該組織將致力于通過開源平臺提供在線課程（onlinecourses）。EdX既支持麻省理工學院和哈佛大學的校內教師借助于其開源平臺的課堂教／學、實驗教學的研究和創新，同時又為全世界的學習者提供網絡課程的學習機會。”2012年9月至2012年11月共有9門課程上線：MIT3門（化學固體狀態導論》、《電路和電子》和《計算機科學和程序導論》）；哈佛大學2門（《計算機科學導論》和《數字中的健康：臨床和公共健康研究重點額定量方法》）；加州伯克利4門（《軟件作為服務（SaaS）》、《軟件作為服務（SaaS）II》、《計算機圖形學基礎》和《人工智能》）。在線課程內容包括了教學視頻、作業、測驗、虛擬實驗等，全球任何有需要的學習者（提供EdX課程高校的學生除外）都可以自由注冊，參加課程的學習，課程學習通過后可以獲得相應的證書。EdX期望有更多的課程加入其中，這樣可以將眾多大學的學習資源聚集在一起，方便全球的學習者從一個平臺上獲取和參與在線課程的學習。EdX還會將其網絡平臺作為開源軟件發布，和全球的教育機構共享。該平臺的主要功能包括：自定步調的學習、在線討論組、基于Wiki的協作學習、對學生學習過程的評估和在線實驗。

另一項對推動全球知識共享具有深遠意義的舉措是非盈利組織TED（Techn010gy，Entertainment，Design）。的巨大貢獻。TED是總部設在美國的非盈利組織SaplingFoundation下設的大會，最初是由美國建筑師和平面設計師理查德·烏爾曼于1984年創辦。會議的宗旨是‘用思想的力量來改變世界”。自2006年開始，TED做出了一個影響其發展的重大策略，將錄制多年的演講庫資源做成TEDTalks上傳至網上，供觀眾免費下載和觀看。三年后，TED進一步推出開放翻譯計劃（theOpenTranslationProject），提供字幕及互動文字記錄，供志愿者翻譯成各種語言。近年來，TED還通過組織各種創新項目，如線下社群活動（TEDxEvents）、夢想資助計劃（TEDPrice）、青年社群（TEDFellows）、在線對話（TEDConversation）、在線社區（TEDCommunity）等，不斷擴展組織規模，吸引追隨者，樹立品牌形象，提升口碑信譽，努力實現其創立宗旨“傳播一切有價值的思想”（IdeasWorthSpreading）的目標，從上層精英的“自娛自樂”一躍成為享譽世界的全球創新交流社區。截至2012年8月，TED官方網站上收錄的TED演講視頻己達1325個，瀏覽量突破5億。2012年3月12日，TED在Google旗下視頻網站YouTube開設了專門的教育欄目“TED－ED”，全世界的教育者都可以在網站上傳自己的視頻，TED希望能“邀請全球的教師提交他們最棒的課程”。

在開發教育資源運動的引領和推動之下，一個全球性的學習網絡正在形成：除了Edx和TED之外，眾所周知的開放教育資源項目還包括2006年由休利特基金會資助的歐洲開放教育資源三大計劃：英國開放大學的開放學習（OpenLearn）計劃、荷蘭開放大學的開放教育資源（OpenER）計劃和歐洲遠程教育大學協會（EADTU）的服務于自主學習的語言開放教育資源（MORIL）計劃、近年來風靡全球的“名校／網絡／視頻公開課”（包括“中國大學視頻公開課”）；可汗學院。（旨在向世界各地的網絡學習者提供免費的高品質學習服務）等等，各式各樣的OER運動正在通過這些開放共享的知識網絡，合力推動知識超越學校的圍墻和各種傳統的藩籬，為那些無法享受傳統高等教育資源的更多群體提供了學習和發展的機會，從而促進知識的廣泛傳播，推動教育的公平，為整個社會的終身學習和發展服務。

3.推動了全球科學家群體的合作和科研共同體的形成

（2009年世界高等教育大會公報》中指出：“信息和傳播技術（ICT）創造了一種實時聯絡和簡化的科學交流的全球方式。”作為信息時代教育創新發展的革命性推動力，信息技術正在推動世界大學科研方式的創新，重塑著整個國家科學研究的體制、機制和面貌，形成了一種全新的科研方式：“e－Science”或“e－Research”。e－Science一詞由英國學者約翰·泰勒（JohnTaylor）提出，其意義被解釋為：“在重要的科學領域中的全球性合作，以及使這種合作成為可能的下一代基礎設施”，包括信息化基礎設施和信息化科研活動兩個方面。e－Science的實現將為科學家們提供一個信息化的科學研究環境，改變他們從事科學研究活動的方法和手段，這包括全球性的、跨學科的大規模科研合作，跨越時間、空間、物理障礙的資源共享與協同工作等等，甚至直接影響到一些學科的發展。e－Science具有以下三方面的特性：（1）高開放性，其典型特征就是全球性、跨學科的科研合作，為科研人員提供了一個跨越學科、地域、機構的開放科研平臺，科研人員可以依照自己的興趣自主選擇加入或離開這個平臺，開展科學研究；（2）高協同性，e－Science是來自不同領域、不同地域的專家協同合作建設的產物。同時，它為分布在全球各地的科研人員構建了一個協同工作的平臺：（3）高共享性，e－Science的目標是消除“資源孤島”，實現計算資源、儀器設備、數據資源、信息資源、知識資源、人力資源等信息化環境中各種資源的全面共享。

繼2000年英國政府首先啟動和實施e－Science計劃之后，美國、歐洲其他國家、澳大利亞、日本等主要發達國家都提出了自己的“e－Science”國家計劃，美國國家科學基金會（NSF）在2003年1月提交的《通過賽博基礎設施推進科學與工程研究的革命》的報告中呼吁美國政府：“抓住這個百年不遇的機會，通過協調發展和充分應用賽博基礎設施（Cyber－lnfrastructure，cI）來領導和促進科學與工程的變革”：2005年NsF正式啟動了“賽博基礎設施”建設計劃；2007年NSF又發布《21世紀科學研究的賽博化基礎設施》，提出美國的CI建設目標是建設一個以人為中心的世界級的可支持科學與工程界廣泛應用、可持續發展、穩定而又可擴展的信息化基礎設施，從而逐步實現信息化的科學研究。

全球e－Science的發展徹底打破了傳統科學研究的封閉狀態，促進了不同專業和學科、不同學校、不同地區、不同國家科研工作者之間的相互了解與合作，這不僅使許多傳統科學模式中根本無法想象、無法實現的跨學科、跨國界、跨文化巨型科研項目開始出現并迅速發展。有力推動了科學研究的全球化，同時也帶動了大學高層次科研人才培養的國際化，促進了大學科學研究與人才培養，尤其是高層次人才培養的聯系與內在結合。

三、大學教學信息化，一個亟待加強和改進的領域

從當前國內外高等教育信息化的整體進程來看，管理信息化和科研信息化的發展已經遠遠走在了教學信息化的前面，信息化對大學管理方式及科研方式所產生的影響要比在教師的教學方式和學生的學習方式變革方面要廣泛和深刻許多。作為大學重要功能之一的教學（尤其是傳統的課堂教學），其信息化水平和發展速度卻遠遠落在了后面。

導致大學教學信息化發展落后的原因非常復雜，其根本原因不在信息技術，而在于大學教學本身。其中除了已經討論較多的諸如當前大學（尤其是研究型大學）重科研而輕教學、“不出版即死亡（publishorperish）”這樣的學術文化等影響因素之外，大學對教學方法及其重要性的忽視也是一個重要因素。哈佛大學前校長德雷克·博克指出：“無論教師還是院長、校長，都確實沒有感到必須不斷尋求更新、更好的教學方法的壓力，也沒有體會到應該盡可能提高教學質量的緊迫性。”在博克提出的當前大學存在的六大問題之中，“忽視教學方法”就是其中之一：“改變教學方法要比改變教學內容付出更多的努力，因為改變教學方法意味著教師必須改變長期以來的教學習慣，掌握一種并不熟悉的新教學技巧……（大學中）課程的數量和種類在不斷增加，但教學方法卻陳舊不變。”杜德斯達也曾提出過相似的質疑：“大學的教授之職幾乎不對這一專業的基本活動～一教學提供培訓，這在眾多的專業中是獨一無二的。事實上，多數的研究生教育都傾向于假定學生僅僅通過上大學而不用通過教學方法方面的正式培訓就可以學會如何教書。”

雖然大學信息化的發展相對比較緩慢，但世界上許多國家的大學都已經在致力于教學信息化變革的探索一一2009年時全美各類高校中已有九成多的院校擁有各式各類的網絡教學平臺（商業購買、自行開發、開源軟件等方式），Web2.O技術也在英國高校的教學中得到了一定的應用，各類移動技術、虛擬技術等在教學中的有效應用也正在嘗試和探索之中。

結語

在一個知識越來越重要的社會里，越來越多的人把教育視為希望所在，良好的教育意味著更好的未來，意味著找到好的工作，意味著事業的發展，意味著豐富多彩的生活。高等教育需要做出快速的積極回應，滿足更多不同類型學習者的需求，在知識經濟的時代承擔起更多的社會職責。更應該充分利用日益普及而便捷的信息技術，推動大學在教學、科研、管理、社會服務等領域的全方位發展和變革，迎接21世紀的挑戰和機遇。