利用圖形提高生物復習課的課堂效率

練瑞萍

高三階段，學生面臨著繁重的學習任務、嚴峻的升學壓力，加上如今的高考模式，使學生花在選修學科上的時間減少，但選修達B級又是學生上本科的必要條件，這就對教師提出了更高的要求。如何用較少的時間取得最大的效益？這就要求提高復習課的課堂效率。

減數分裂內容是高中生物教學的重點和難點，它是遺傳三大規律的細胞學基礎，也是高考命題的關注點。由于本部分內容經常結合圖形考查，具有綜合性強、思維跨度大的特點，能充分體現高考的能力考查，因而成為高考命題的熱點。而不少學生在解答相關習題時，感覺無從下手。確實減數分裂這部分知識點較多，且易混淆，導致學生沒有信心學習。如何將減數分裂知識簡單化，從而提高課堂效率這已成為師生共同追求的目標。筆者發現考查減數分裂的問題不外乎兩種情況：一是細胞分裂圖；二是曲線圖。下面就細胞分裂圖方面不斷探索、實踐，總結了一套相關的復習方法。

首先繪制三幅圖（圖1），設置一系列問題，要求學生回答（針對二倍體雄性生物）。

染色體數、 、 ；DNA數 、

、 ；姐妹染色單體數 、、

；

同源染色體對數（哪幾對）、 、 ；染色體組數（哪幾組） 、 、 ；

有無同源染色體的特殊行為（什么行為） 、

、；細胞分裂時期 、 、

；

該細胞名稱 、 、 ；產生的子細胞名稱 、 、 。

要解決上述一系列問題，首先，必須明確染色體、DNA、姐妹染色單體的數量關系。

高中教學中細胞中染色體的數目是以染色體著絲粒的數目來確定的，與一個著絲粒上是否含有姐妹染色單體無關。一般情況下，一條染色體上含有一個DNA，但當染色體復制后每條染色體上就含有兩個DNA了，復制的結果是出現了姐妹染色單體，但這兩條姐妹染色單體仍連在同一著絲粒上，因此依然是一條染色體；而當著絲粒一分為二后，姐妹染色單體就消失了，成為了兩條染色體，每條染色體又恢復為含1個DNA（圖2）。

第二，區分同源染色體與染色體組。

同源染色體是這部分內容中最重要的概念，也是教學的最大難點之一。學生很難理解關于同源染色體“一條來自母方，一條來自父方”的含義。因此，在首次講到這一概念時，可暫時不提這一點，僅強調“形狀、大小一般相同”；在講過受精作用后可以說明，受精過程形成受精卵，其中形狀大小相同的兩條染色體，一條來自母方（卵細胞），一條來自父方（精子），是一對同源染色體。對于二倍體生物而言，個體發育的起點是受精卵，體細胞是受精卵經過有絲分裂、細胞分化形成的，每個體細胞中染色體的情況與受精卵完全相同，因此體細胞中也有成對的同源染色體。

當這些內容都熟悉了以后，判斷同源染色體就簡單了。簡單的判斷依據是：① 大小（長度）、形狀（著絲粒的位置）相同；② 來源（顏色）不同。

染色體組的概念就更加復雜了，蘇教版中僅僅說“自然界中的生物大多是二倍體，它們的配子中所具有的全部染色體組成一個染色體組”，對染色體組概念的闡述較模糊，而舊的人教版對染色體組概念的描述則較清晰：“細胞中的一組非同源染色體，它們在形態和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。”通過這個概念的描述，知道一個染色體組中是沒有同源染色體的。因此在圖像中判斷染色體組數時，只要看大小、形狀相同的染色體有幾條，就有幾個染色體組，不需要考慮來源是否相同，這是與判斷同源染色體的一個區別。

當學生會判斷了同源染色體及染色體組后，還要能識別圖像中有幾對同源染色體、幾個染色體組以及是哪幾對、哪幾組。當完成了這些問題，學生對同源染色體以及染色體組概念就基本清楚了。課堂效率大大提高，學生印象深刻，復習效果好。

第三、判斷細胞分裂時期圖。

在相關考題中，經常出現幾副圖，考查圖所處的分裂時期。以二倍體生物為例，講一講相關判斷方法。首先看有沒有同源染色體，若無同源染色體，則為減數第二次分裂，若有同源染色體，則為有絲分裂或減數第一次分裂；此時再看有無同源染色體的特殊行為，若有，則為減數第一次分裂，若無，則為有絲分裂。

那么，什么是同源染色體的特殊行為呢？其實，只要符合“同源染色體聯會、配對、形成四分體，同源染色體排列在赤道板兩側以及同源染色體分離、非同源染色體自由組合”其中的一項，就屬于同源染色體的特殊行為。當判斷出細胞分裂方式之后，再根據染色體在細胞中的形態、位置以及數目判斷出所處的具體時期。減數第一次分裂很好判斷，而學生經常混淆減數第二次分裂和有絲分裂，那是因為減數第二次分裂和有絲分裂過程中染色體的行為一樣，前期都是染色體散亂分布在細胞中，中期都是著絲粒排列在赤道板上，后期都是著絲粒一分為二。而在判斷細胞分裂方式時，往往只依據染色體的行為就可以判斷出分裂時期，但在有的情況下僅看行為是不行的，如學生在判斷減數第二次分裂和有絲分裂時只考慮染色體的行為，就容易出錯。所以在判斷分裂時期時，應先判斷細胞分裂方式，再判斷時期，這樣就不會出錯了。當學生掌握了做題技巧，就能激發學習的興趣，從而有效提高復習效率。

第四、有關細胞的名稱問題。

細胞分裂過程中有關細胞的名稱問題也是學生容易出錯的。其實判斷方法很簡單。假如細胞進行的是有絲分裂，無論處于何種時期，該細胞一般就是體細胞，所產生的子細胞也是體細胞；若進行的是減數分裂，由于生物性別不同，相關細胞名稱的叫法也不同，因此首先要判斷雌雄。而判斷雌雄一般是根據減數第一次分裂后期或減數第二次分裂后期判斷的，關鍵是看細胞質是否均等分裂，若不均等分裂，必為雌性；若均等分裂，又分兩種情況，若是減數第一次分裂后期，必為雄性，若是減數第二次分裂后期，則雌雄均有可能，這種情況下再根據題目中相關信息來判斷。以雄性動物為例，減數第一次分裂的前、中、后期的細胞均叫初級精母細胞，減數第一次分裂直接形成的子細胞叫次級精母細胞；減數第二次分裂的前、中、后期的細胞均叫次級精母細胞，減數第二次分裂形成的子細胞叫精細胞，精細胞變形后才能形成精子。這樣就將復雜的問題簡單化了，提高了復習的效率。

如果學生真正理解和掌握了這些問題，那么對于此類圖像問題就能迎刃而解了，在此基礎之上有關曲線圖的問題也就簡單了。因此，教師不要盲目地讓學生做很多題目，也不要盲目地講評很多試題，關鍵是選好試題，精講典例，這樣做才能提高效率。

這樣處理，既復習了減數分裂的基礎知識，又幫助學生更深刻的理解了減數分裂，從而為復習遺傳定律奠定了更夯實的基礎。這樣既可以明顯提高課堂復習的針對性和有效性，又可以提高學生對知識的總結歸納能力，使知識結構化繁為簡，使學生學習得輕松、愉快。