看到孩子的不同

肖煒清

中央電視臺(tái)少兒頻道曾經(jīng)播放過這樣一段公益廣告：溫馨的家里，洋溢著笑容的長輩們歡聚在專注彈琴的小女孩周圍，當(dāng)歡快動(dòng)聽的曲子結(jié)束，長輩們熱烈地鼓掌，女孩的爸爸意猶未盡地喊了一聲：“好！再彈一次！”鏡頭突然轉(zhuǎn)向了滿眼含淚的小女孩，她慢慢地轉(zhuǎn)過頭來，委屈地望著爸爸：“又沒有錯(cuò)，為什么再彈一次？”這個(gè)廣告，至今令我難忘。因?yàn)椋谖覀兊恼n堂上，經(jīng)常可以看到孩子的行為“如此不同”，既有孩子與成年人的不同，也有孩子與孩子的不同。

有一次聽課，是位年輕的教師執(zhí)教五年級(jí)的《約分》一課。在順利地完成最簡分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)后，老師出示了這樣一道題：

下列分?jǐn)?shù)中哪些是最簡分?jǐn)?shù)？你能把不是最簡分?jǐn)?shù)的化為最簡分?jǐn)?shù)嗎？

這是一道非常好的題目，既檢測(cè)、鞏固了剛剛教過的最簡分?jǐn)?shù)，又放手讓學(xué)生主動(dòng)探究約分的方法。可見老師是有課改理念的——相信學(xué)生，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中，在解決問題的過程中理解和掌握約分的知識(shí)。

果然，經(jīng)過討論，第一個(gè)站起來發(fā)言的孩子發(fā)表看法說：把的分子分母同時(shí)除以5，就化成了最簡分?jǐn)?shù)。

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一方法的認(rèn)識(shí)，老師又請(qǐng)了一位把手高高舉起的男孩：“你也來說說。”

男孩站起來，毫不猶豫地說：“把的分子減去1，變成，就成了最簡分?jǐn)?shù)。”

我不由得坐直了身子——老師會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)？我期待著……

遺憾的是，老師很干脆地就把剛剛展開的精彩序幕給合攏了：“哦，這是你的想法。把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù)我們可以用約分的方法，像第一位同學(xué)那樣把分子、分母同時(shí)除以一個(gè)不是0的數(shù)，化成和原來的分?jǐn)?shù)相等，但分子、分母比較小的分?jǐn)?shù)，這就叫約分。”

……

顯然，老師沒有預(yù)設(shè)到孩子會(huì)有如此的“不同”，精彩的生成沒有如我期待般出現(xiàn)。其實(shí)兩種方法的不同恰恰凸顯了約分的關(guān)鍵要素——必須化成與原來的分?jǐn)?shù)大小相等的分?jǐn)?shù)。如果老師這樣處理：

“把的分子減去1，變成，是個(gè)巧妙的方法！兩位同學(xué)都想辦法把變成了最簡分?jǐn)?shù)。但是在兩位同學(xué)的辦法中，有一種是用了約分的方法，有一種不是。究竟哪一種是約分，哪一種不是？請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)一下課本有關(guān)約分的概念，再說一說為什么，好嗎？”

如果是這樣，那將是多么完美的一次自主學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn)！教與學(xué)可以就這么順?biāo)斓卦诤⒆觽儾煌乃季S碰撞的過程中輕松完成。所以，我想問問我們的老師，我們是不是應(yīng)該感謝那個(gè)男孩的與眾不同？他的不同，可以讓同伴得到機(jī)會(huì)去慢慢感悟、交流概念的本質(zhì)！

羅素說：參差多態(tài)是幸福的本源。孩子的不同就是我們課堂中的參差多態(tài)。問題是我們要具備接納各種各樣“不同”的意識(shí)和能力，否則當(dāng)幸福悄悄來臨的時(shí)候，我們卻轉(zhuǎn)身離去，與幸福擦肩而過了。

（責(zé)編 白聰敏）