激趣勵志:高中歷史探究學習中教師的主導作用

沈素英

摘要自主探究學習的“自主”強調學生的主體地位，“探究”突出學生的創新精神和實踐能力的培養。在自主探究中，教師的主導作用主要體現在激趣勵志：激發學生學習興趣；注重學法研究和引導；對學生的評價要多激勵和正面肯定，讓學生體驗成功。

關鍵詞自主探究激發興趣體驗成功中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A

1 激發興趣促進學習

“興趣是最好的老師”。如何培養學生學習歷史的興趣，成為每個歷史老師所要面對和探索的課題。

（1）和諧課堂，激發興趣。教師是激發學習興趣、促使學生主動學習的良師益友，盡量多給學生機會，創設最佳學習環境，既注重結果，也注重過程。學生的終身教師是興趣，學生對自己感興趣的事情，都樂于去做，而且積極主動，甚至廢寢忘食。使高一新生在課堂學習時處于主動探索的地位，并通過充分有效交流，實現初級資源共享，為學好歷史創造良好的開局，形成學習的良性循環，并為下次學習探索積累經驗。激發學習興趣，縮短適應期，是走好高中歷史學習的第一步。一節課有無好的導入直接關系到這節課的成敗。精心設計導入，別出心裁、平中有奇的導語能叩動學生心弦，激發學習興趣，積極主動地投入學習。

（2）選定學習目標、激勵學習動機。學習目標是學習活動的出發點，也是衡量學習成效的關鍵指標，具有導向、啟動、激勵、凝聚、調控、制約等心理效用。學生及早地明確自己應該學會什么，并確信這些內容值得學，他們就會自覺努力地學習。每位學生就學習歷史學科必修部分所要達到的目標，一般可以這樣操作的：以一個星期為單位，要求每位學生根據自己的情況，確立適合自己的學習目標：本星期內，在每堂課必須有的課堂練習、課外作業、有時有的單元小結等方面分別要達到怎樣的成績？爭取每星期都有進步，哪怕是某一方面的也行。然后要求學生在自己目標的指引下去學習。這對于養成學生學習的自覺性，尤其是提高學生聽課的效率和促進學生的進步，大有益處。

（3）提高自身人格魅力。歷史教師不僅需要具備扎實的歷史專業基礎知識，掌握教育教學規律，通曉教育教學業務，還應有自己的并適合于所教學生的教學思路、教學風格。關心教育改革的發展方向，敢于沖破習慣思維的束縛，更新知識結構和教育理念。在教學過程中的言行舉止對學生具有很強的導向性和示范性?！捌渖碚?，不令而行”?！吧碚睉邆浞e極向上的人生價值目標，熱愛教育、獻身教育，任勞任怨、勤懇踏實，依法治教、廉潔從教等等?！坝H其師，信其道”，充分利用好非智力因素，教育和引導學生積極主動地投入學習。

2 學法點津指導學習

新課程的“過程與方法”，強調學生通過日積月累，潛移默化使學生由“學會”過渡到“會學”。

（1）指導學生鉆研教材。歷史知識的系統性是由歷史發展的時間順序所決定的，歷史科學知識不是由一個課題一個課題機械地相加組成的，各個課題的內容之間，是有著密切的聯系的。所以，在學習研究一個課題時，絕不能僅限于當前這一課題的范圍，而要找出它與有關教材間的縱橫聯系，然后才能準確地理解它在整個歷史發展過程中所處的地位和所起的作用。因此，鉆研局部教材必須和鉆研整體教材結合起來。教師應該引領學生既不能拘泥于教材，又不能脫離教材，仔細閱讀教材文字和圖片，認真研究課標和教參，用心鉆研相關教輔資料，明確重點難點，精選習題，用好教材，可以適當地增加相關資料，從而帶領學生走出誤區，提高學習效率。

（2）加強解題指導。解題是深化知識、發展智力、提高能力的重要手段。學生在解題練習中嘗試應用所學知識，對獲得的新知在應用過程中難免會出現偏差。在嘗試應用和成果展示過程中應充分暴露學生的自然思維過程、方法擇優過程和解題偏差或糾正過程，教師應適時指導解題的規范要求，使學生了解自己不完善或錯誤的地方，及時轉變思維方向、方法和策略。規范的解題能夠養成良好的學習習慣，提高思維水平。教師應在審題、語言表達、答案及解題后的反思四個方面對學生加以規范。這樣能有效地深化對學科知識的理解和提高思維能力。

（3）鼓勵質疑，喚醒思考。做學問要先“學”后“問”，自己能提問題，再經過自己的思考想問題，自己求得答案，才是創造性思維，才能真正掌握、增長學問。探究學在知識探尋的過程中孕育一種問題意識，親自尋找并實踐解決問題的途徑，促進學習方式的變革。我們應讓學生面對問題探尋個性化的方法，強調過程性探究，在經歷和體驗中理解探究性學習所帶來的成功與喜悅。思維的獨創性是指學生思維具有創見，它是思維的最高層次。在教學中經常引導學生另辟蹊徑，尋求獨創思路和方法。同時給學生一個反思的平臺，讓學生學會進步。反思是一種有益的思維和再學習活動，同時也是積累經驗、完善自我的一個過程。教師通過教學反思不斷地豐富和完善自我，而學生反思則可以查漏補缺，自己明白在每個學習過程中所存在的問題，并主動地去分析原因，尋求解決的對策，自覺地去糾正自身不足的地方，經歷思想升華的過程，從而形成更高境界的自主學習方式，為邁向他們成功的人生之路作準備。

3 體驗成功激勵學習

人在從事某項活動時，態度越積極愉悅，身心越投入，潛能便發揮得越充分，獲得的印象也會越深刻。

（1）激勵性、多元化和發展性的評價。自主探究歷史課堂教學強調“成功吸引”，對學生評價要改變一錘定音，不看過程、只重結果的評價方法和抹殺學生個性、違背教書育人原則的現狀。善于發現學生的閃光點，不失時機地給予正面鼓勵表揚，呵護學生的思維鋒芒和銳氣；對學生有創意的一些想法或做法，應毫不吝嗇地給予贊賞，讓他們的自信發揮極至，促使他們形成再研究的愿望；對于同學們積極的參與、獨特的視角、創新的方式給予肯定，以讓每一位學生都獲得自主探究的成功體驗；教師不僅要引導學生對學習結果進行反思，對今后的學習產生的借鑒意義，更要引導學生及時反思自己的求知過程、探究過程和實踐過程，幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神、正確的情感體驗和價值觀。多元評價的目的，是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，調整教學，發揮特長，為學生提供最大的發展空間。

（2）鼓勵學生勇于面對失敗。多年的教學教育經歷證明，差生是反復遭遇失敗的打擊后才產生的。對學生在探究中出現的錯誤要寬容，不能操之過急或拔苗助長，要不斷地給他們打氣加油，使他們知難而進。我們要鼓勵學生在失敗中吸取經驗教訓，體會方法，思考原因，這樣，我們才會成長、成熟和成功。

（3）讓學生體驗成功的喜悅。讓一個學生成為好學生，就是讓他反復享受到成功的喜悅。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。自主探究學習也有助于發展學生優秀的智慧品質，如熱愛和珍惜學習的機會，尊重事實，客觀審慎地對待批判性思維，理解謙虛地接受自己的不足，關注好的事物等。特別在自主探究和成果展示過程中，教師結合學生探究結果畫龍點睛般的評價——精講和深化，可以加強學生對知識的認識，補充學生未知或認識不足的知識點，啟發學生積極思維和探索，從而保證學生在掌握知識的基礎上提高能力和素質。