提升本科生畢業設計質量的探討

王紅星

畢業設計是高校人才培養非常關鍵的一個環節,它對學生實踐能力、創新精神的培養具有重要作用。學生經過大學的理論課程學習和基礎試驗,已掌握了一定的基礎知識和初步技能,對將從事的專業有了感性的認識。在此基礎上,通過畢業設計全面檢驗本科生在校期間所學知識的深度和廣度,是對學生運用所學知識分析和解決本專業問題能力的全面考核和提高。尤為重要的是,它是學生由學校走向企業的一次預演,通過畢業設計,培養學生綜合運用所學的基本理論、基本知識和技能來分析和解決本專業范圍內的一般工程技術問題的能力;培養學生掌握工程設計的思想、一般程序、規范和方法,培養學生調查研究、文獻檢索,掌握研究的手段和方法;培養學生學會正確查閱、收集、分析、整理和使用有關資料等能力。本科生畢業設計可喻為大學生上崗前一次綜合性實踐訓練[1],對提高高等學校本科教學質量和人才素質具有十分重要的意義。

1畢業設計過程中存在的問題

畢業設計對于學生來說,是一個將理論學習與實踐動手相結合的良好機會。不但有利于加深對專業知識的理解程度,還可通過接觸專業方面的技術和應用現狀,拓展自己的技能及視野。對于教師,畢業設計不同于以往大班授課,可以近距離接觸學生進行言傳身教,學生遇到問題,教師可把自己分析問題、解決問題的方式方法及一些細節展現在學生面前,給學生一種積極樂觀、勤奮和堅定的形象。畢業設計是師生緊密接觸、充分互動的過程。但在本科學生的畢業設計前、后,學生對畢業設計參與的意識、選題內容和形式上發現存在一些問題。

1.1 參與意識淡薄,缺少自主性和能動性

目前,在畢業設計選題上,模擬題或虛假題多,難以實現畢業設計課題的多樣性和實踐性。同時,由于設計題目大多是指導老師定好后下達給學生的,學生主動性發揮不夠,難以達到人才培養目標。這種形式存在的弊端主要有以下幾個方面:一是學生是被動的接受,學生在看到選題之后對自己即將要做的畢業設計一無所知,內心是茫然和擔憂;二是學生存在對完成畢業設計認為是替他人做事情,而不是為了自己,導致精力投入不足和思想上的懈怠,畢業設計過程中敷衍了事。

現在畢業設計題目大多是教師結合自身的科研課題,選擇部分內容讓學生來做。教師在平時的授課過程中,沒有宣傳自己的研究方向或內容,師生間缺少了解和溝通,使得好多學生不知道教師在做什么。畢業設計題目結合科研和教學建設的較多,結合工程實際的很少,體現不出本科畢業生“學以致用”的特色。導致許多大學生畢業后,不能立即獨立工作。

1.2 畢業設計過程中,缺少創造性

有的教師采用虛擬、模擬性課題,完成這類課題,學生只需根據教材中教授的原理和方法,參照或直接照搬已有的規范設計方法或簡單套用常用基本公式和圖表即可。有的教師采用自己研究課題,完全脫離學生實際能力,短時間內難以完成課題,不利于學生發揮獨立見解和創造精神。創新激勵措施力度不夠。《應用本科畢業設計(論文)獎實施辦法(試行)》對指導教師、學生的創新行為進行鼓勵,但對創新考核的力度還不夠。如在“應用本科生畢業設計(論文)評審標準”中,無論是指導教師、評閱人還是答辯過程,對創新的這個評審項目比重不明確。指導教師和學生對創新無所謂,都不愿意承擔創新的風險,只要求畢業設計沒有大的原則性錯誤就可以了。如果畢業設計形式精美,內容規范,即使沒有創新,一般都可以拿到優秀,有的甚至還能拿創新獎。

1.3 畢業設計的通過要求較低

畢業設計階段也是學生聯系工作準備就業的階段,加之畢業設計一般都能全部通過,學生的學習壓力遠小于就業壓力,相當數量的學生對畢業設計不重視;即使學生找到了工作,沒有了就業壓力,也不會專注于畢業設計,只等著畢業,畢業設計只能走走過場。學生的畢業設計質量都不能保證,更不要說有什么創新動力了。

2應用本科畢業設計中加強主動性、創新能力培養的方法探討

為了切實加強應用本科大學生在畢業設計中自主性、能動性和創新能力的培養,冰凍三尺非一日之寒。首先,指導教師要有意識的去培養本科生主動性意識、合理選擇畢業設計題目,主要從以下幾個方面著手:

2.1 增強學生的參與意識,提高積極性

(1)主動意識的培養這個過程可以從大二上專業基礎課開始,專業課教師在平時授課過程中,緊扣教學大綱的知識點,結合本次授課內容及特點,有意識的在授課過程中穿插相關的原理或者科學技術在國際、國內上的工程應用、最新研究成果,同時也可以采用專題講座的形式,就某一研究領域進行講座,讓學生了解書本以外的知識。這種方式在一定程度上提高了學生上課時的注意力和互動的頻率。讓學生有針對性的去了解、認識和深化這些內容,豐富了授課內容,同時也提高了授課的效果。另外,如對專業課中精確成型的內容分給學生,由學生去查閱資料,做PPT,然后在課堂上講解。學生也有機會去發現自己的興趣點,培養學生對內容更加深入的理解和思考能力,喚醒學生的參與意識。這種方式即調動了學生的積極性,又培養了學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、語言文字表達能力等綜合能力;另外,專業教師利用以往帶大四學生在對口企業生產認識實踐環節中所拍攝到與本專業相關的生產過程、產品、設備等圖片,結合專業課中的知識點進行系統的展示和講解,培養學生提出問題和解決問題的能力。

(2)實踐能力的培養由于不同高校的層次和特點差異,學生實踐能力的培養和實現手段也不同。對于培養碩士研究生的指導教師,本科生可提前進行畢業論文,較早接觸了論文課題,可拓寬學術視野,感受并融入科學探索,促使全面提高和掌握初步分析、評估和綜合分析的技能。而這種分析、評估和綜合技能將是21世紀中良好教育的標志[2]。本科生提前進行畢業論文可培養他們嚴謹、求實、刻苦、協作的精神,豐富他們的工作經驗,提高適應能力,為今后的深造或就業工作打下了良好的基礎。對于沒有培養研究生的教師,鼓勵大二下年級的本科生去參加大學生創新基金項目的申請,在指導教師的協助下完成。

通過畢業設計前學生的科研實踐活動,對學生來說起到積累一定的實踐經驗,為就業工作提供了實踐經歷而被企業所看重;畢業設計前的科研實踐活動,讓學生初步了解或掌握了一些技能和方法,有利于本科生在第八學期保質、保量地盡早完成畢業論文,同時而且對于已經盡早完成畢業論文的部分同學,因企事業單位的需要可以到這些就業單位提前上崗、實習或者就業。畢業設計前的科研實踐活動,解決了學生就業與畢業論文工作的矛盾,為提高畢業論文的質量打下了良好的基礎。

2.2 實現“雙向選擇”的設計選題模式

經過主動意識的培養和實踐能力的培養,學生已經基本上了解和發現自己的興趣所在,他們有針對性的選擇指導教師提供的課題,會激情投入的完成自己選做的課題;有的學生家庭自己辦企業,也有的利用假期社會實踐去企業實習的經歷,在選題前,鼓勵學生根據自己的想法給出畢業設計時想做的題目,結合現有的研究條件和自己所學專業課知識背景,提出自己的想法和思路,在指導教師的配合下進行論證,指導老師選擇他們提供的題目作為畢業設計的課題。實行這種指導教師和學生實行“雙向選擇”,使得學生在畢業設計上由被動變為積極主動,一定程度上提供畢業設計質量。

2.3 創新能力培養為重點

要給學生一杯水,自己就得有半桶水,最好蓄滿一桶水。但是面對新時代各學科之間交叉、融合、滲透的科技發展潮流。對于每一個人包括指導教師,不可避免的對畢業設計過程中產生的某些現象給予合理的解釋,要尊重學生的解釋。畢業設計對于教師也是一個不斷學習新知識、新理論的過程。畢業設計過程中,指導教師要根據學生題目的不同內容和不同進度,對學生的特點進行啟發、答疑和引導。定期進行總結,結合學生畢業設計中出現的問題和學生自己遇到的一些疑問,進行啟發式討論。學生對某些設計內容或論述有創新意識,對前人的工作有所改進或突破,就應鼓勵并獲得較好的成績。

3 結論

總之,本科畢業設計前、后,學生參與的積極主動性、意識性強弱和創造性的高低,并將直接影響學生畢業后的工作能力適應性,因此畢業設計前學生的自主能動性就顯得尤為重要。在選題過程中尊重學生的想法,使學生做其感興趣的題目,從而激發學生自主學習的興趣,充分發揮學生學習的主觀能動性。畢業設計水平的高低對于學生今后走上工作崗位充分發揮能力、盡快適應新的工作都具有深遠的影響。

參考文獻

[1] 陳玉珍,鄭彩霞,李鳳蘭.農林類高等院校本科生畢業論文(設計)研討會綜述[J].中國林業教育,1999,4:30～31.

[2] 馬衛興,錢保華,陳海紅,等.對本科生提前進行畢業論文工作的幾點思考[J].高教研究,2006,2:23～24.