從語言習得理論看早期雙語教育的利弊

摘要：本文以語言習得理論為基礎，探討目前早期雙語教育中存在的問題，對早期雙語教育的利弊進行了分析，并提出了相應的改進措施。

關鍵詞：語言習得 雙語教育 母語遷移

近年來，我國的英語教育發展迅猛，面向兒童的雙語學習班、輔導班大量涌現，許多家長為了能讓孩子盡早學習一門外語而不惜一切代價。我們該不該讓孩子過早地接受雙語教育？早期雙語教育是利是弊呢？

本文將以語言習得理論為基礎，探討目前早期雙語教育中存在的問題，對早期雙語教育的利弊進行分析，并提出相應的改進措施。

一、語言習得理論

語言習得理論主要包括行為主義理論、心靈主義理論和交互作用論等。行為主義理論代表人物斯金納認為，嬰兒是沒有語言知識的，但具有學習語言的能力。語言的學習過程就是人們行為的形成過程，而行為的形成則是人們對外界的刺激不斷做出反應的結果。因此，語言學習的外在環境因素是語言習得的關鍵。以喬姆斯基為代表的心靈主義認為，外界因素對語言習得的有限作用是“激活”大腦中固有的語言習得機制，先天的語言習得機制才是關鍵因素。交互作用論代表人物皮亞杰則認為兒童語言習得是內在能力和客觀經驗共同作用的結果。嬰兒初生時其語言能力極為有限，沒有外界環境的影響，兒童是無法習得語言的。在內在能力和外在環境相互作用的過程中，兒童將從環境中習得的語言結構內化，從而意識到語言的社會交流功能，并主動同自己所在的環境開展積極的互動交流。

我們贊成交互作用論關于兒童語言習得是內在能力和客觀經驗共同作用的結果的說法。內部因素和外在環境共同影響著兒童的語言習得。

（一）影響語言習得的內部因素

喬姆斯基認為兒童生下來就有一種適宜學習語言的、人類獨有的“語言習得機制”，兒童正是利用這一潛在的語言能力將充滿抽象規則的語言體系內化，使之成為語言運用的基礎。在這一過程中兒童逐漸發現和掌握了語言的深層結構和將其轉化為表層結構的規則，從而創造性地運用了語言。兒童的認知特點決定了他們對任何新事物都具有極度的開放性，他們更樂于接受新的規則，很容易將新的東西變成自己的思想。隨著年齡的增長，兒童變得越來越受到所獲得的習慣和先前學習經驗的影響，變得更加依賴于具體的動機和系統化的學習。

可見，兒童具有更多的學習外語的興趣和可能。而自我意識發展的不成熟也使得兒童學習第二語言的心理負擔較小，他們不會或較少顧及面子問題。因此，家長和學前教育工作者如能根據兒童語言認知能力的發展進程，適時地給予恰當的語言刺激，便可以在此敏感期內幫助兒童形成良好的語言能力。

（二）影響語言習得的外在環境

兒童習得語言的外在環境包括家庭、校園、社會、文化傳統等等。其中最重要的就是家庭環境的影響，特別是父母的影響，兒童接受最早最多的語言刺激來自于父母。研究發現，在嬰兒出生后第一年，來自母親的言語輸入和指導將促進嬰兒詞匯產生能力的出現，其接受性和表達性詞匯會快速增長。到一歲半時，嬰兒開始聯合單字詞而形成意義有限的雙字詞句子，但嬰兒似乎已經理解了父母說的很多事。到第二年后期嬰兒接近“詞匯爆炸期”，開始更頻繁地使用和組合單詞時，母親的響應和協調對兒童正確認識常見物體以及促進單詞組合能力的培養變得更為關鍵。

兒童早期語言是在兒童與成人和外在環境的交互作用中發展起來的。這種相互交流對語義習得也有影響，只要兒童能夠把發音與語義固定地聯系起來而不是偶然所為，就已經完成了語義習得。語義習得的第一步是給事物命名。首先兒童會用名詞來命名特定的物體，然后會把這一命名運用到所有相關事物中。他們不僅會用單個詞語來指稱物體，也會用它表達復雜一點兒的思想。一個小孩說“蘋果”的含義可能是說想吃蘋果，也可能是想表達他有一個蘋果等等。一個詞在這里可以表達多種含義，不過有時你很難明白孩子用一個詞所表達的含義。這種交流的失敗就會刺激孩子提高語言交流能力，隨著年齡的增長，他們便會逐漸找到更合適的表達內心思想的辦法。

總的來說，語言發展要受到先天的語言能力和后天的外在環境的相互作用。

二、早期雙語教育的利弊

（一）早期雙語教育的好處

由于人類語言具有普遍存在的共性，語言之間有很多相通之處，早期雙語教育的好處是顯而易見的。

在兒童接受早期雙語教育之前，他們已經學習和掌握了一定數量的漢語母語，漢語的語音、詞匯、語法等語言知識體系早已扎根于他們的頭腦當中。當再學習新的語言時，已有的母語學習經歷會對新語言的習得起到積極的影響，同時也能提高母語習得的效率。這種被稱為母語正遷移的現象，表現在語音、語法、詞匯和語義等各個方面。

因為英語和漢語的語音系統中有些音的發音相同或者相近，所以在早期雙語教育中，就可以通過母語語音正遷移的方法來記憶英語語音。例如，當教英語數字“one”“two”的發音時，如果用漢語中與其發音十分接近的“wan”和“tu”進行訓練和記憶，他們就能很容易學會這兩個單詞的發音。

雙語教育為兒童提供了新的語言媒介，擴展了兒童的表達手段。習得雙語的語用規則和文化，為兒童提供了廣闊的語言使用空間，而且保證了語言使用的得體性。

（二）早期雙語教育的弊端

1.雙語本身的差異與兒童認知能力之間存在著矛盾

兒童認知能力的發展對外語學習既有促進作用，也有阻礙作用。一方面，隨著認知能力的發展與成熟，學習者可以較快地掌握英語規則和知識。但學習者對母語的依賴性也越來越大，母語學習經歷會對學習新語言起阻礙作用，從而產生語言之間的干擾。這就是語言習得中的母語負遷移現象。

（1）語音遷移的干擾

漢語音節多以元音結尾，開音節占優勢，而英語中卻存在很多輔音結尾的閉音節，所以兒童在讀英語單詞時，常出現詞尾加元音或拖音的情況。如將“desk/desk/”讀成“/desk?/”、“paint/peint/”讀成“/peint?/”。由于漢語中沒有像英語那樣的輔音連綴，如：[bl]、[pl]、[fl]等，初學英語的兒童總習慣在輔音連綴之間加一個元音[?]。如把“blue/blu：/”讀成“/b?lu：/”，“plate/pleit/”讀成“/p?leit/”。

（2）語法遷移的干擾

很多兒童在口頭表達中會按漢語結構套譯出錯誤的句子，這種漢語式的結構模式對外語學習造成了極大的不良影響。例如，“彼得和威廉昨天都沒去上學”這句話，正確表述是“NeitherPeternorWilliamswenttoschoolyesterday”，但是很多學生卻說成了“BothPeterandWilliamsdidntgotoschoolyesterday”。

（3）詞匯遷移的干擾

由于英漢兩種語言的文化差異，英漢詞匯之間不可能一一對應。但有些學生常把一些漢語搭配直接移植到英語中，從而造成了錯誤。如把“Sheisveryhealthy”說成了“Herbodyishealthy”，沒有考慮到其中代詞的詞匯意義和語法性質。

2.課堂小環境的局限性

與社會上的漢語大環境相比，學習者學習英語的環境就顯得太微小了。學習漢語時，課堂內外的大小環境是和諧一致的，而且大環境對小環境有促進作用。學習英語時，除非是在英語國家學習英語，課堂上的英語小環境與社會的漢語大環境是相沖突的。雖然有的學習班采用了電話回訪、網絡課程等多種手段來強化學習效果，但由于在社會這個大環境中缺乏練習和使用英語的機會，所以，學習者在課堂的小環境中習得的英語知識往往會被削弱和遺忘。

三、改進早期雙語教育的措施

語言習得的交互作用論使我們明確了兒童習得語言是內在因素和外在語言環境相互作用的結果。為了克服早期雙語教育的弊端，我們必須注意以下方面：

（一）大力開展雙語師資培訓

首先，著力發展培養學前教育專門師資的高等院校和中等師范專業學校；其次，在學前雙語師資的培訓上，要考慮幼兒園的實際情況和需要，進行相關專業英語培訓；最后，老師自身要不斷加強英語學習，完善知識體系，在主動遵循兒童語言認知的基礎上進行兒童第二語言教育教學。

（二）科學設置教程和選擇教材

雙語課程應該是多方位整合性課程，它既包括英語和漢語的語言學習，又涉及家庭、社會、生活等多個方面。所選教材應既有完整的體系，又能提供多樣化的擴展空間，從而有利于學習者拓展知識和進行語言實踐。

（三）遵循兒童心理發展規律和學習特點

只要引導適當，兒童很容易對外語學習產生興趣，但他們自控能力較差，遇到挫折或枯燥乏味的教學時，容易喪失信心和興趣。因此，在雙語教育中要遵循以下原則：

1.快樂性原則。采用生動多樣的學習方式，貼近生活的學習內容，保證兒童快樂地學習。

2.需求性原則。當英語學習的內容和兒童的生活密切相關，且成為重要的甚至必不可少的日常交際內容的時候，這種迫切的需求就會引起強烈的學習欲望。

3.刺激性原則。大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息刺激，有助于兒童的語言習得。

4.規范性原則。幼兒是通過模仿獲得語言的，教師要特別注意語言示范的規范性，提供給兒童的語言必須正確、清晰、自然。

5.聽說為主原則。在幼兒雙語教育中，可以借助圖畫聲像，以兒歌、表演、模仿等形式，通過互動培養以增強其語言能力。

（四）重視對雙語環境的創設和利用

兒童學習英語的主要場所是校園，學校要從教學設施、學習風氣等方面創設和營造良好的雙語學習環境，要盡可能地將幼兒置于一個完全開放、自然的雙語環境中，培養孩子自覺地用雙語交談和思考能力。

總之，語言習得是內在心智和外在環境相互作用的結果，適時開展雙語教育對兒童的大腦發育、語言表達及認知能力的發展都能起到促進作用。只有對早期雙語教育中的不利因素適時給予正確地引導，才能促進兒童的全面發展。

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（毛洪波 江蘇徐州江蘇師范大學文學院 221116）