對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合教材生詞處理的思考

摘要：本文以動(dòng)詞為例，從釋詞、被釋項(xiàng)和生詞表體例等方面入手，分析《世界漢語(yǔ)》（上下冊(cè)）、《綜合教程》（Ⅰ、Ⅱ冊(cè)）和《漢語(yǔ)初級(jí)教程·綜合課本》（Ⅰ、Ⅱ）這三部教材生詞處理部分尚待改進(jìn)之處。結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐，嘗試著給出參考建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合教材 釋詞 被釋項(xiàng) 體例

一、引言

隨著漢語(yǔ)熱潮的來(lái)襲，編寫(xiě)符合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需要的漢語(yǔ)教材成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的一項(xiàng)迫切任務(wù)。近幾年該類教材層出不窮，取得了不菲的成績(jī)，但也有待改善之處。由于生詞處理欠妥帖，因而給教學(xué)帶來(lái)一定的困擾，也影響著二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

本文以三部初級(jí)教材為研究對(duì)象，以動(dòng)詞為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從釋詞、被釋項(xiàng)和生詞表體例等方面入手，分析其尚待改進(jìn)之處，并嘗試著給出修改建議。其中，釋詞項(xiàng)是指生詞表中揭示字、語(yǔ)素和詞甚至短語(yǔ)的語(yǔ)義、詞性、功能等特征的對(duì)譯詞和說(shuō)明補(bǔ)充性符號(hào)、圖片等。被釋詞項(xiàng)是指被選為生詞的字、語(yǔ)素、詞甚至短語(yǔ)。比如“有vYǒu have，possess甲”中，v、Yǒu、have，possess和“甲”都屬于釋詞項(xiàng)，“有”為被釋項(xiàng)。三部教材是：

王德春主編的《綜合教程》Ⅰ、Ⅱ冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱《綜合》），主要針對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生。

肖奚強(qiáng)主編的《漢語(yǔ)初級(jí)強(qiáng)化教程·綜合課本》Ⅰ、Ⅱ（以下簡(jiǎn)稱《強(qiáng)化》），主要針對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生。

外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社對(duì)外漢語(yǔ)編輯室主編的《漢語(yǔ)世界》上下冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱《漢語(yǔ)》），適用于漢語(yǔ)言專業(yè)本科生、進(jìn)修生和漢語(yǔ)預(yù)科生第一學(xué)年使用。

二、釋詞項(xiàng)的處理

據(jù)釋詞項(xiàng)內(nèi)容，下面從對(duì)譯詞的選擇、數(shù)量、詞性揭示和形式等方面入手，研究其符合度及待改進(jìn)之處。

（一）重復(fù)釋義，即用同一個(gè)英譯詞解釋兩個(gè)或者兩個(gè)以上的漢語(yǔ)被釋項(xiàng)

《綜合》中用“travel”同釋“旅游”和“旅行”。“旅游”強(qiáng)調(diào)“游覽、游歷”，它涉及到旅游資源、社會(huì)、娛樂(lè)和文化等復(fù)雜的領(lǐng)域，而“旅行”只要去了某地就算。例如“去北京旅行”，只要去了就算完成旅行，而“去北京旅游”則必須要游覽了才算。另有“旅游資源、旅游文化”，但不可換成“旅行”。再如“recover”同釋“康復(fù)”和“恢復(fù)”，“read”同釋“讀”和“閱讀”，“feel”同釋“感覺(jué)”和“覺(jué)得”等。

（二）釋詞量不合適，或多或少

在研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)《綜合》的釋詞量以一個(gè)為主，其它兩部多為兩個(gè)，但也存在單一釋詞和多個(gè)釋詞現(xiàn)象。比如，《綜合》只用“know”對(duì)譯“知道”，易誤導(dǎo)學(xué)生造出“我知道游泳”，因“know”亦有“會(huì)”之義。《強(qiáng)化》用“see，lookat，watch，read”釋“看”。但據(jù)文意前兩個(gè)釋義已足夠，且“read”和“watch”意思較豐富具體，尤其是“read”，常用義更偏向于“讀”。

有些學(xué)者認(rèn)為選擇多個(gè)釋詞可以利用語(yǔ)義重合排除歧義。但過(guò)多的釋詞反而會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到困惑，尤其是對(duì)于英語(yǔ)水平不是很高的學(xué)生。有些學(xué)者則主張只給出一個(gè)釋詞，但受詞語(yǔ)多義性影響，易導(dǎo)致理解偏差。綜合以上看法，筆者認(rèn)為在保證被釋項(xiàng)基本意思的基礎(chǔ)上，最好選擇兩個(gè)具有重合語(yǔ)義的常用詞語(yǔ)。這樣，既可減輕釋詞太多造成的負(fù)擔(dān)，也不會(huì)因語(yǔ)義揭示不夠?qū)е吕斫馄睢?/p>

（三）被釋項(xiàng)附加意義揭示不足或者缺失

語(yǔ)言和文化有著密切的關(guān)系，不同的語(yǔ)言即使理性意義基本相同，含有的文化特征和語(yǔ)用功能也會(huì)存在差異。比如，《漢語(yǔ)》中用“bury”釋“安葬”并不合理，至少不確切。因“安葬”除表示“埋”的意思外，還含有說(shuō)話者對(duì)死者的敬意。而“bury”的對(duì)象包括任何有生命的東西，缺少敬意。再如，《綜合》（Ⅰ）用“cold”釋“感冒”，未能揭示其詞性。針對(duì)以上不足，可采取如下措施：

1.加深對(duì)被釋項(xiàng)的描寫(xiě)，揭示其深層語(yǔ)義特征，盡量涵蓋其附加意義。比如，用“toplay（byhands）”和“toplay（byfoot）”分釋《綜合》中“打籃球”的“打”和“踢足球”的“踢”代替“play”，更能揭示二者的語(yǔ)義差別。

2.盡量選擇符合度高的釋詞。即在保證基本意思一致的情況下盡量選擇詞性和語(yǔ)法功能也一致的詞語(yǔ)，促進(jìn)正遷移的發(fā)生。比如“tocatchacold”解釋為“感冒”，既揭示了其語(yǔ)義，也揭示了用法。

3.豐富釋義方法。針對(duì)動(dòng)詞較強(qiáng)的動(dòng)作性，可采用圖片輔佐釋義，彌補(bǔ)英譯的不足，加深學(xué)習(xí)者印象，提高學(xué)習(xí)效果。也可采取例舉，讓學(xué)習(xí)者對(duì)被釋項(xiàng)的語(yǔ)法特征有更直觀的了解，尤其是離合詞。比如“理發(fā)”后例舉“理了一次發(fā)”等。

4.借助詞典釋義法，給部分詞語(yǔ)加括注。比如解釋“臥”時(shí)可以加上“（書(shū)）”，揭示其與躺的差別。

（四）被釋項(xiàng)的詞性標(biāo)注尚待完善

“詞類是詞的重要屬性，給詞標(biāo)注詞類實(shí)際上是從語(yǔ)法的角度對(duì)詞進(jìn)行釋義，是在標(biāo)注該詞在句中的位置分布”（李曉琪，1997）。三部教材對(duì)被釋項(xiàng)詞性的標(biāo)注均存在不同程度的錯(cuò)誤：

1.同一被釋項(xiàng)在不同教材中詞性標(biāo)注不唯一。比如在“我姓X，叫Y”句式中，“姓”在《綜合》《漢語(yǔ)》和《強(qiáng)化》中分別標(biāo)為名詞、動(dòng)詞和v/n。

2.具有類似語(yǔ)法功能的被釋項(xiàng)標(biāo)注不統(tǒng)一。比如《強(qiáng)化》中把“我姓丁，叫丁榮”中的“叫”標(biāo)為v，“姓”標(biāo)為v/n。

3.存在羅列詞性的現(xiàn)象，比如《強(qiáng)化》把“我對(duì)他們的服務(wù)很滿意”中的“服務(wù)”標(biāo)為“n/v”；把“（老師）常常幫助我們”中的“幫助”標(biāo)為“n/v”。

“詞性標(biāo)注必須準(zhǔn)確，如果詞類標(biāo)注不準(zhǔn)確，就會(huì)產(chǎn)生相反作用，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生對(duì)該詞的使用。準(zhǔn)確性是標(biāo)注詞類時(shí)第一重要的問(wèn)題”（李曉琪，1997）：

1.要結(jié)合課文的語(yǔ)境和二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，選擇合適且易于接受理解的詞性標(biāo)注。比如據(jù)“姓”出現(xiàn)的語(yǔ)境和階段（初級(jí)），把其標(biāo)為v更符合二語(yǔ)習(xí)得先易后難的規(guī)律。

2.多詞性被釋項(xiàng)只標(biāo)注其在課文中出現(xiàn)的詞性。

3.多義詞的不同義項(xiàng)出現(xiàn)在同一課，可加旁注區(qū)別。比如《強(qiáng)化》中“先從門口的機(jī)器上取個(gè)號(hào)碼”和“我去銀行取點(diǎn)錢”出現(xiàn)在同一課。可在文中加旁注分釋為“totake，toget”和“todeposit”，比“take，get，obtain，deposit”更清晰實(shí)用。

形式上，多采用對(duì)譯詞原型。例如，“回”的英譯是“return，goback”，“出生”的英譯是“beborn”。若譯成“toreturn，togoback”和“tobeborn”更符合漢英語(yǔ)言特點(diǎn)。因英語(yǔ)是形態(tài)變化豐富的語(yǔ)言，動(dòng)詞形態(tài)變化受主語(yǔ)和時(shí)態(tài)的影響，而漢語(yǔ)缺乏形態(tài)變化，在對(duì)譯詞前加“to”可揭示其差異。所以要在本體研究基礎(chǔ)上加深對(duì)比，尋找異同，讓釋義更符合二者自身特點(diǎn)。

三、被釋詞的處理

被釋項(xiàng)因構(gòu)成單一，所以問(wèn)題較少。主要體現(xiàn)為選擇上的紕漏。

（一）被釋項(xiàng)的選擇不符合字、語(yǔ)素和詞之間的關(guān)系

比如《強(qiáng)化》只將“不客氣”的“客氣”作為被釋項(xiàng)，譯為“polite、courteous、modest”。筆者覺(jué)得該解釋欠妥，照此翻譯，“不客氣”易被誤解為“不禮貌”。應(yīng)結(jié)合漢語(yǔ)字、詞和語(yǔ)素關(guān)系，選擇合適的分釋項(xiàng)：

1.只分釋與多字詞整體語(yǔ)義相近且能夠獨(dú)立的字或者語(yǔ)素。既可密切字、詞和語(yǔ)素間的關(guān)系，又可體現(xiàn)漢語(yǔ)構(gòu)詞特點(diǎn)。比如，《綜合》解釋了“爬山”而未釋“爬”。若將“爬”單獨(dú)作為一個(gè)被釋項(xiàng)，揭示其動(dòng)賓式構(gòu)詞特點(diǎn)，則學(xué)了“樓梯”后仍不知“爬樓梯”之意的現(xiàn)象會(huì)減少。

2.若單字或語(yǔ)素與整體語(yǔ)義不太一致或較遠(yuǎn)，不必單獨(dú)作為被釋項(xiàng)。比如“聽(tīng)到”的“到”意項(xiàng)復(fù)雜，與整體語(yǔ)義關(guān)系不明顯，不必單釋為“until”。

3.分釋能產(chǎn)性大的字或者語(yǔ)素。比如分釋“駕駛證”中的“證”要比“駕駛”好。

（二）部分被釋項(xiàng)的選擇缺乏順序性和時(shí)代性，具有地域或書(shū)面色彩

選詞的順序性，一方面指被釋項(xiàng)順序要與課文出現(xiàn)順序或字母順序一致，方便學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)。經(jīng)研究，《綜合》和《強(qiáng)化》的生詞表中均有部分被釋項(xiàng)的順序與整體順序不一致，查找困難。該問(wèn)題雖小，但給留學(xué)生留下了沒(méi)條理的印象。另一方面指多義詞或同形詞的不同義項(xiàng)出現(xiàn)順序不符合習(xí)得規(guī)律。比如在《綜合》中“來(lái)”依次出現(xiàn)在“您的菜馬上來(lái)”和“來(lái)兩碗米飯”中。《漢語(yǔ)》第一課就出現(xiàn)“來(lái)，來(lái)，我來(lái)（拿）”。前兩個(gè)“來(lái)”表示“準(zhǔn)備好”，后三個(gè)“來(lái)”表示“做某個(gè)動(dòng)作（代替意義更具體的動(dòng)詞）”。“過(guò)來(lái)”和“用在另一動(dòng)詞前表示要做某動(dòng)作”，均不是“來(lái)”最基本或常用意，不符合二語(yǔ)習(xí)得由易到難的規(guī)律。應(yīng)結(jié)合二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐，分析各義項(xiàng)的難易程度，合理安排其出現(xiàn)順序。

選詞的時(shí)代性，指被釋項(xiàng)的選擇要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，適當(dāng)選擇一些有生命力的新詞新語(yǔ)。比如把“蹦迪”納入被釋項(xiàng)，可展現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)代生活。同時(shí)三部教材的被釋項(xiàng)，均不同程度地帶有地域和書(shū)面色彩，比如“瞧（見(jiàn)）”“參謀”“告辭”“踐行”等。

四、結(jié)構(gòu)體例的處理

詞表體例多是由x（x=字、詞、語(yǔ)素）、漢語(yǔ)拼音、對(duì)譯、詞性標(biāo)注等部分組成。比如《綜合》的形式是“x+動(dòng)詞+注音+英譯”；《強(qiáng)化》還據(jù)漢語(yǔ)詞匯等級(jí)大綱標(biāo)出“x”的等級(jí)，比如“有v.Yǒuhave，possess甲”，可提高學(xué)生對(duì)常用詞的重視程度。同時(shí)對(duì)離合詞、助動(dòng)詞等做了標(biāo)注區(qū)別。《漢語(yǔ)》把同一詞性的x集合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)其有語(yǔ)法方面的認(rèn)識(shí)。然后標(biāo)注x的拼音和英譯。但遺憾的是均未區(qū)別標(biāo)注及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞。所以生詞表體例需進(jìn)一步完善：

一方面，生詞總結(jié)表，把多義詞不同義項(xiàng)、同形詞的不同詞性和意義歸納后，形成系統(tǒng)概念，既揭示了其語(yǔ)法特征，又可提高詞匯重現(xiàn)率，加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，以附錄的形式，在每?jī)?cè)書(shū)的后面做一個(gè)生詞總表，并標(biāo)注每個(gè)被釋項(xiàng)所在的位置，如“X”第y課，這樣可以方便學(xué)生復(fù)習(xí)和查詢。

五、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵因素之一，而教材的生詞表在詞匯教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。生詞表的編譯和處理應(yīng)結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯，能夠在實(shí)踐中自如得體地應(yīng)用。編寫(xiě)者要從體例、選詞、釋義和詞性標(biāo)注等方面綜合考慮，結(jié)合漢英兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)和第二語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓生詞更好地為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)服務(wù)。對(duì)教材中存在的錯(cuò)誤或者遺漏現(xiàn)象，也應(yīng)該引起重視，早發(fā)現(xiàn)早改正。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜佳輝.關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)生詞處理的思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)

（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)版），2004，（1）.

[2]方清明.對(duì)外漢語(yǔ)教材詞性標(biāo)注問(wèn)題研究[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院

學(xué)報(bào)，2007，（2）.

[3]盧偉.對(duì)外漢語(yǔ)教材中課文詞語(yǔ)漢譯英的原則和方法[J].廈門大

學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），1995，（2）.

[4]徐品香.教材生詞英譯問(wèn)題負(fù)面影響的解決對(duì)策——從詞匯教學(xué)

的角度談起[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（3）.

[5]王漢衛(wèi).論對(duì)外漢語(yǔ)教材生詞釋義模式[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2009，

（1）.

[6]王素云.對(duì)外漢語(yǔ)生詞表編譯中的幾個(gè)問(wèn)題[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，1999，

（6）.

[7]周國(guó)光，徐品香.對(duì)外漢語(yǔ)教材生詞英語(yǔ)譯釋和漢語(yǔ)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)偏

誤[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（11）.

[8]王德春，李月松.綜合教程（ⅠⅡ）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出

版社，2009.

[9]肖奚強(qiáng)，朱敏.漢語(yǔ)初級(jí)強(qiáng)化教程·綜合課本（ⅠⅡ）[M].北京：

北京大學(xué)出版社，2008，（5）.

[10]外研社對(duì)外漢語(yǔ)編輯室.漢語(yǔ)世界（上下冊(cè)）[M].北京：外語(yǔ)

教學(xué)與研究出版社，2005.

[11]李曉琪.外國(guó)留學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞詞典編纂散論[J].世界漢

語(yǔ)教學(xué)，1997，（3）.

（張娟 福建廈門廈門大學(xué)海外教育學(xué)院 361005）