如何上好試卷分析課

張妮娟

摘要： 數學試卷分析課是數學教學不可或缺的環節，它具有激勵、矯正、強化、示范的作用，特別在復習階段，又有總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力的功能。但在實際試卷講評教學中，有些教師重批改，輕講評；有些教師在分析試卷時缺乏針對性，不講究詳略，不考慮重點和難點；有些教師獨攬講評大權，沒有積極引導學生質疑、調查、探究，使學生處于接受現成答案的被動狀態。本文就如何上好數學試卷分析課，從明確試卷分析課的目標、做好講評前的教學準備、完善試卷講評課的課堂組織、及時進行課后反思等幾個方面進行探討。

關鍵詞： 數學試卷試卷分析課目的時機方法

試卷分析課是在考試之后，教師對試卷進行分析和評價的一種課型，是新授課、復習課、習題課之外，一種重要的數學教學方式。它在幫助學生鞏固基礎知識、深入理解概念，進一步掌握數學基本規律，實現知識飛躍等方面有著重要意義，是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，也是師生共同探討解題方法、尋找規律、提高解題能力的有效途徑。

我們注意到很多老師習慣把一張試卷從頭講到尾，不分主次，一節課下來似乎面面俱到，實際學生卻收效甚微，以至于類似的卷子講練了多次以后學生仍然沒大的進步，或者是把個別學生的問題拿到全班來講，浪費大多數學生的時間，等等，種種問題不一而足。下面我就自己的經驗談談如何上好試卷分析課。

一、明確試卷講評課的目的

1.分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況。

2.總結有效的解題思路與方法，總結出解題的規律與方法。

教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思維和方法進行有效歸納比較，幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行解答，從中比較出最新穎、最簡練、最有效的解法，總結出解題的規律與方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，從而拓寬學生解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑，并進一步發展其思維能力和解題能力。

3.指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現類似的解題錯誤。

二、抓住講評的有利時機

數學考試是學生獨立思維最強、最活躍的數學實踐，在這過程中學生有許多解題思路和方法，即使是試卷上做錯了的甚至沒有做的題目，學生也會留下思維的痕跡。因此，考完試卷后，教師應及時、盡快地批閱試卷，認真分析、準確統計后把試卷發給學生，由學生進行自我檢查，自我糾正。事實上，考試出錯并不意味著學生對知識一竅不通。出錯的原因是多方面的，有心理因素，審題因素，運算因素，對概念、公式、定理等理解不清因素，等等，而在考試后情緒恢復平靜了，許多學生就能很快發現試卷中錯誤的地方和原因，或許就能重新得到解題的思路，或者經與其他同學討論交流后即可解決。所以放手讓學生自己矯正，既省時又有效果，待學生自查改正后，教師“趁熱打鐵”，進行有針對性、有重點的講評、反饋，可收到事半功倍的教學效果。切不可拖拖拉拉，而后不了了之。過一段時間后，等學生把試卷內容都快忘記的時候再評，效果自然是大打折扣，這樣做也會扼殺學生尋求正確答案的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的強化，也不利于學生知識系統的完善和應用能力的提高。

三、找到更有效的講評方法

1.在評講前仔細分析試卷

教師對每道題的得分率都應仔細統計，對錯誤原因都應準確分析。比如哪些題目得分率高，哪些題目得分率底；哪些同學在哪些題目、哪些步驟甚至哪個知識點上容易失分，哪些方面掌握得既全面又完整，哪些地方有紕漏、缺失；對哪些題目該講，哪些題目不該講，哪些題目該重點講，等等，教師都應做到心中有數。這樣才能究其癥、下良藥，做到有的放矢。

2.“評”得適當

首先教師要“評”得適當。教師對一些錯誤率很高的題目，對典型題目作重點講解，全方位不同角度地評析，同時列舉類似題目當堂反復訓練，以達到再次記憶的效果，對一些基礎題目進行透徹分析，觸類旁通，讓大多數學生受益。在評析中教師的思維過程要充分暴露給學生，分析題目要“精，透，細”，并讓學生將自己的思維過程與教師的作比較，找出差異并逐步學會獨立分析。另外一些難的題目和需要拓展的題目可以放在課后和少數同學學面對面溝通，這樣不會浪費所有人的時間。對共同存在的問題，涉及的知識點，用到的數學思想、方法等歸類集中，也可適當進行“處理”、“加工”或“改造”，通過一題多解，一題多變，以開闊學生思維的視野，使學生的思維能力得到更長足的發展。教師切不可不管學生答題情況如何，也不管試題難度大小，逐題逐條流水式地講下去，就題論題，主次不分，面面俱到，泛泛而談，這樣的講評方式，學生容易產生厭煩情緒，且收效甚微。

其次可以讓部分同學適當地“評”。同學之間按就近原則和固定搭配形成互助組，讓那些成績相對好點的學生做“小老師”，從他理解的角度去把那些定理、定義及其解題過程，分析過程逐步地教給那些成績相對較差，掌握能力比較慢的同學。這樣，那些成績稍好點的同學可以把所學的知識再復習一遍，加深印象，而且會產生極強的自豪感和成就感。我的一個學生就曾自豪地坦言，他把某某同學教會了，比老師有水平。再者，作為被教者，學生平常總是有點跟不上老師的思路，如果經過同齡人以對方已經融化了老師的知識的口吻講出來，就更容易消化，吸收。但這種課堂組織方式有兩點要注意，首先，老師得能控制得了全局，不能讓學生趁機聊天，耽誤學習，影響他人等；其次，要有嚴格的要求和措施，如果教的人沒有教會別人任何知識，下次將被取消教的資格，成為被別人教的人。我經過很多次這樣的實驗，比我自己一節課“滿堂灌”的效果好了很多。

3.講評中突出教師的“主導”作用和學生“主體性”地位

講評課應體現以“教師為主導，學生為主體”的自主探索尋求發展的原則。

講評的起點應使大多數同學受益，既不可過高，又不可過低。教師要打破一言堂的習慣，發動學生參與評析試卷，有些題目，可以由學生擔當“講解員”，分析他們是如何進行正確思維，得到正確或巧妙解法的，為其他學生進行思維示范，也可以讓他們談談怎么產生錯誤思維的，這樣有利于其他學生彌補自己思維方法上存在的缺陷；有些在認識上比較模糊的題目，可以由學生展開交流討論，讓學生在辯論中獲得體驗和感受，提高學生自我評價和獨立矯正失誤的能力，使學生真正成為講評課的主人。而教師的作用就在于組織、點撥、啟發，引導學生主動思考、積極探究、大膽提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做的思想意識，讓學生在動腦、動口、動手中鞏固強化知識，發展智力，提高思維水平。

4.重視講評后的反思

教師要在講評后不斷總結，不斷進行教后反思。試卷講評課不能以試卷上的題目講評完為結束，教師應利用學生的思維慣性，引導學生做進一步反思和探索，以獲得更好的效果。教師要注意幫助學生做好試卷的自我分析，自我反思。教師的試卷評講是針對全體同學的，而每個學生的情況各不相同。學生及時進行試卷自我分析和自我反思，能再次反思自己之所以做錯某些題目的原因，并采取相應的改進措施，以免類似錯誤一犯再犯。比如要求學生回顧某些試題的分析過程，從解題方法中再思考；通過回顧，使學生體會某些分析方法的普遍應用性，促使學生對這些思想方法進行再認識，并將對其的認識提高到一個新的高度；要求學生回顧某些試題的最后結果，從最后結果的適用范圍進行再思考；對某些試題進行數學情景和數量的改造，要求學生再思考，等等。

總之，試卷講評課是學生學習過程中的一個重要環節，教師在講評過程中要力求精講精析精練，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出教師教學的得失。教師在分析試卷的時候，除了了解學生的弱點，幫助學生糾正錯誤這外，還要對自己的教學方法、教學內容、教學思想等實踐活動進行有效反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。