如何在閱讀教學中引領學生與文本對話

張蕾

崔巒先生曾說：語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎扎實實求發展。這就要求我們的教學要做到以簡馭繁，有所取舍，做到省時高效。而課文的“重點段落”恰是閱讀教學的主體，是培養學生閱讀能力的重要途徑。教師要力求使閱讀成為學生、教師、文本之間的多層面、多視角的對話過程，讓學生在對話中有所感悟和思考。下面，我結合教學實踐談談如何指導學生與文本展開對話，進而提高學生閱讀與寫作能力。

■ 緊扣重點段落，朗讀與感悟相輔而行

朗讀是把無聲的書面語轉化為有聲語言的再創作活動，它是閱讀的一種重要方法，也是一項重要技能，朗讀在小學語文教學中具有重要作用。《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天與地，以及草原上生活的人。學生通過在教師指導下反復朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，體會到“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會到“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。可見，文中的很多內容與思想情感，是可以通過學生自主朗讀來感悟的，而不需要教師的直接宣講。

■ 品味重點段落，積累與運用相融則優

追求得法與用法的和諧。根據新課標、新教材的精神，三年級以段的教學為重點。在教學目標制定前，教師對學生原有的能力水平和經過學習后達到的能力水平有所了解和預估，并找出前后的差距，針對性地進行教學。如在執教《金色草地》一課時，將教學的難點定在初步體會文中一些句子表情達意的作用，了解重點段的段式。為了突破難點，教學中請學生兩人一組，自主分工讀，想一想分工的理由。通過讀，學生能夠發現重點段的表達順序。隨后，進行拓展練習，引導學生運用這樣的寫作順序書寫片段。如請學生按照文中的順序說說自己喜愛的花草，書寫在隨筆本上，讓學生學以致用。

讓閱讀與寫作相結合。閱讀與寫作就如一對比翼鳥，如影隨行。三年級上冊課文《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的文章，在結構上有一個鮮明的特點：按總、分、總的結構來寫，中間部分按照春、夏、秋、冬四季的順序來描寫。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落，具有很強的示范性。學生在反復朗讀的基礎上，真切感受到這種寫法“思路清晰，條理明確”，“讓人一目了然”。掌握了這種寫作方法，再讓學生選取身邊的某種喜歡的景物來寫一寫。

■ 依托重點段落，怡情與訓練相得益彰

把握段落關系，感悟文章思想。在深入理解課文時，教師要引導學生交流閱讀感受，并提出疑難問題，讓學生帶著問題從相關的自然段中尋找答案。如《用冰取火》一文，5-7自然段是一個邏輯段，這是年輕探險隊員用冰取火的過程，引領學生潛心品評，邊讀邊思考年輕隊員是怎么做的、怎么想的。這樣的啟發引導，將每個問題都與相關段落聯系起來，并從中篩選出解決問題的主要事實信息。學生不僅掌握了“抓住重點詞語”、“聯系上下文”等閱讀方法，還體會到年輕探險隊員的臨危不亂、就地取材的智慧。情感態度與過程方法的目標渾然天成，共同實現。

抓住文章留白，交流思想情感。《金色的草地》第二自然段的描寫以事件為主線，展現了“我”和弟弟在草地上嬉戲的畫面，讓人初讀即可感受到蒲公英給“小哥倆”帶來的愉悅。教學中，學生的感悟止步于“感受”就夠了嗎？此處，沒有對人物的內心情感進行直接的描寫，而這恰恰又是孩子們讀懂文章內容、感受“歡愉”的關鍵所在。因此，引導學生依據文本情景展開思考：“我們”當時的心情會怎樣？你從哪些詞句中體會到的？這樣的設計意在引導學生走入文本情景，在情景中體驗。教師抓住文中的留白，引導學生合理想象，大膽交流，讓他們與文本、同伴充分對話。

在閱讀教學中抓住重點段落，為學生搭建與文本對話的平臺，能夠激發學生的學習興趣，學生在與文本的對話中積累語言、陶冶情操。在小學語文閱讀教學中，引導學生進行文本對話是課程標準的訴求。語文教師要根據文本內容引導學生反復品味、自主感悟、有效拓展，這樣才能讓學生在文本對話中不斷提高語文素養。■

□編輯 王宇華