協商式視導：教學視導的新嘗試

李廣生

傳統教學視導是指區縣教研部門每年定期對所轄中小學進行旨在檢查、指導、改進區域教學工作的常規教學視導。它一般采取全學科集中進駐學校的方式組織，主要包括聽課、評課、反饋三個環節。傳統教學視導重視察輕指導、重學校輕教師、重規范輕特色，嚴重滯后于教育發展形勢，因此，創新教學視導的呼聲日益高漲。

筆者認為改革教學視導關鍵是打破“被視導”這種狀態。首先，要明確視導主體。學校是發展的主體，教師是成長的主體，視導作為促進學校發展和教師成長的一種方式，必須以學校和教師為主體。第二，要突出教學視導的專業性，強化教學視導的指導功能，增強教學視導的服務性，實現教學視導的多樣性。第三，在有效溝通的基礎上，建立教研部門和學校、教研員、教師的合作機制。教研部門要針對學校和教師關注的問題，提供專業支持和專業指導，雙方形成相互合作、共謀發展的關系，營造和諧共進的視導文化。

基于以上認識，順義區教育研究考試中心小學教研室積極嘗試“協商式視導”。所謂“協商式視導”就是指由學校提出視導需求，教研室和學校通過協商確定視導的主題、內容和方式，合作完成視導的規劃設計和組織實施。“協商式視導”的流程是：

首先，學期初，學校以書面形式提出視導申請，上交教研室備案。視導申請包括：學?；厩闆r；視導需求及緣由；視導方式及時間。由學校提出視導申請并詳細說明視導需求和緣由，一方面是讓教研部門清楚學校的視導需求從而進行有針對性的視導，另一方面是強化學校的自主發展意識。學校提交視導申請的過程也是學校自我診斷、自我反思的過程。在這一過程中，干部教師立足校情、查找問題、分析原因、思考對策，可見視導對學校發展的促進作用在視導進行之前就已經產生。

其次，視導進行前，教研室召集申請學校的干部教師共同協商形成視導方案，并把視導方案提前下發給學校和教研員。主要協商三方面的問題：視導主題的確定是否科學；視導內容的安排是否符合學校實際；視導方式能否幫助教師發展、滿足教師需求。在協商的基礎上形成的視導方案，更科學合理，更具可行性。如我區一所小學提出“尊重教育”的辦學理念，并以推進“尊重教育”為需求提出視導申請。教研室與學校經過協商后，確定視導主題為“尊重教育理念下的課堂教學”，并組織教研員學習研討“尊重教育”的核心理念、操作模式和推進策略等。因為前期準備工作扎實，視導中教研員和校長、教師的交流非常充分，得到大家的一致好評。

第三，依據視導方案，教研室和學校以合作的方式聯合組織視導。在視導過程中學校主動暴露問題，教研員積極提供專業支持，相互配合，研究解決問題的途徑，確保視導在合作中實施，在和諧中進行。如我區一所學校年輕教師較多，學校和教研室協商后組織了針對年輕教師課堂教學的視導。教師踴躍報名參與視導授課，一改以往“怕視導”、“躲視導”的局面。視導過程中，教研員不僅對參與視導的教師進行指導，還就年輕教師課堂教學普遍存在的問題與大家交流，形成提高年輕教師課堂教學基本功的具體策略。隨后，學校根據視導反饋意見制定年輕教師培養規劃。

最后，視導結束后由學校對視導效果進行評價反饋，教研室依據反饋意見確定是否進行跟進視導和追蹤視導。這一環節的設置既體現了對學校和教師視導主體地位的尊重，又能有效避免傳統視導“走過場”現象的發生。

實施“協商式視導”以來，我區視導工作的針對性增強、實效性提高，確實發揮了指導和服務的作用，受到教研員和基層教師的普遍歡迎。然而，“協商式視導”相對于傳統視導程序較為復雜，前期準備工作量較大，我們還將進一步研究改進，積極促進區域內學校的教學與管理工作健康持續發展，加快素質教育實施的進程?！?/p>

□編輯 吳君