數學課堂中情境創設的原則與方法

鐘衛根

教師根據學生學習知識和技能的發生、發展的過程而設計的學習環境，稱之為教學情境。在課堂教學中，教師要對教學過程作精心設計，創設各種思維情境，以此激發學生的學習動機和好奇心，充分調動學生思維的積極性，使學生在學習中變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，真正實現新課程標準的理念。下面我就數學課堂教學中的情境創設談談想法。

一、創設思維情境的原則

1.針對性原則

思維情境的針對性包含兩方面：其一，要針對教學內容而設計，使之與教材的內容形成內在的、有機的聯系，而不能游離于教學內容之外；其二，要針對學生的實際情況而創設。

2.啟發性原則

數學教學是思維活動的教學，學生積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點拔和啟發。因此，課堂情境的創設應以啟發學生思維為立足點，富有啟發性的學習情境，能促使學生自主進入探求知識的境界，起到事半功倍的效果。

3.趣味性原則

在數學數學過程中，令學生耳目一新的學習情境可以有效地強化學生的感知，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。正如著名教育家巴班斯基所言：一堂課之所以必須有趣味性，并非為了笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動化。因此，教師要在為學生創設的學習情境中讓學生以知識探索者的愉快心情把興趣轉化為穩定的學習動力。

4.靈活性原則

課堂教學沒有固定的模式，因為“每節課都是新的”。且不說教學內容和學生個性特點是千變萬化的，即使是某一課堂的偶發事件也可以考驗一位老師的教學能力。一個成熟的教師面對課堂上某個意想不到的學生違紀問題，或許可以創設出美妙的學習情境。

例如，一位老師在講列方程解行程問題時，發現兩位同學在搞小動作，他點名要這兩位同學到講臺來。這兩位同學戰戰兢兢走上講臺，其他同學也認為：這兩個人要挨批評。然而，事情并不是同學們想象的那樣。只見老師要這兩位同學現場演示例題中甲乙二人的追及過程，過后還表揚他們表演生動，反應靈活，一定能學好數學。從這個事例不難看出，這位老師既悄然地糾正了學生的錯誤，又給課堂帶來了情趣，充分體現了學習情境創設的多樣性。

二、數學課堂情境創設的方法

1.生活情境提煉法

數學來源于生活，又服務于生活。對于一些實際問題，學生看得見，摸得著，有的是親身經歷，所以創設現實素材的學習情境，學生往往都會躍躍欲試，想學以致用，從而能充分調動學生的學習積極性。如講“數據的代表”時，設置如下情境：王老師為了從甲、乙兩名運動員中挑選一人去參加跳遠比賽，兩人在相同的情況下各跳10次，成績如下：（單位：米）

甲：5.7、5.8、5.6、5.8、5.6、5.5、5.9、6.0、5.7、5.4

乙：5.9、5.5、5.7、5.8、5.7、5.6、5.8、5.6、5.7、5.7

怎樣比較兩人的成績的高低，選誰去參加比賽呢？王老師經過科學的數據處理，選出一名運動員去參加比賽，取得了令人滿意的成績，他是怎樣計算的呢？

此時學生的思維被調動起來，探索新知的興趣濃厚，師生互動良好，順利完成教學任務也就水到渠成。

2.溫故知新法

運用這種方法設置教學情境，既可以鞏固新知識，又可把新知識由淺到深、由簡單到復雜地建立在舊知識的基礎上，從而有利于用知識的聯系來啟發學生的思維，促進學生對新知識的理解和掌握。如講“分式”時，引導學生復習整式、多項式、單項式等舊知識后，問：屬于哪一類？那么又屬于哪一類呢？這時學生欲言又止，教師抓住時機引導學生對與的異同進行比較分析，點明課題，自然引出分式的概念，也使分式這個概念在學生的腦海中牢牢地建立起來。

3.故事法

數學知識點多，與一些知識點相關的故事也不少，尤其是一些膾炙人口的經典故事。為了使課堂更有情趣，結合教材內容，適當地引入一些相關故事是很有必要的，它符合學生的認知心理，能夠激發學生對即將學習的新知產生濃厚的興趣，激發他們強烈的求知欲望，特別對學習熱情較差的學生更起作用。例如在講“有理數的乘方”時，引進“印度的舍罕王獎賞國際象棋的發明者達依爾”的故事，讓學生感知乘方的概念。

4.設疑法

布魯納認為：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動?！庇薪涷灥慕處熌茏プW生的好奇心，精心設計疑問，以激發學生學習新知的強烈愿望?？茖W研究表明，思維從疑問開始，由問題開始思考，由思考而提出問題，再不斷反復進行，直到問題解決。學生對問題的探究是在“求疑—質疑—釋疑”的過程中進行的。在數學課堂中，恰當設置懸疑，對強化課堂效果具有不可低估的作用。

5.趣題法

數學離不開例題和習題。如何使學生見題不怕，樂思善解呢？這是每個數學老師很關心問題。所謂趣題法就是充分挖掘例題、習題的趣味因素，選擇一個載體來表達一個平淡枯燥的教學內容。例如在學習“二元一次方程組”時，設置了“雞兔49只，100條腿滿地走，問雞兔各幾只？”這一趣題，學生被這個有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，從而處于興奮狀態和積極思維的狀態。

在課堂教學過程中，如果作為組織者、引導者和合作者的教師，每堂課都創設一些引人入勝的學習情境，挖掘出一些趣味因素，就能有效激發學生的學習興趣，讓學生真正成為課堂的主角，積極主動地參與到課堂教學活動中，數學課堂教學就一定能更加成功。