高職數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題及教學(xué)改革初探

許成章

摘要針對(duì)當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)教育給以合理定位，提出了實(shí)行高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)，適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，改革教學(xué)方法等教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞高職數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析教學(xué)改革中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 數(shù)學(xué)在高職教育中的地位與作用

高等數(shù)學(xué)作為一門必修的公共基礎(chǔ)課，在整個(gè)高職教育中的地位是非常重要的。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，不僅能為今后專業(yè)基礎(chǔ)課以及相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，還將為學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但顯然傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不能適應(yīng)新的高職人才培養(yǎng)的需要。為此，必須要重新審視目前的數(shù)學(xué)教育狀況，明確改革的目標(biāo)和任務(wù)，堅(jiān)定不移地進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

2.1 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差且水平不一

隨著我國(guó)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)的門檻越來(lái)越低，高職招生批次作為高考招生的最后批次，生源質(zhì)量必然受到嚴(yán)重影響，這導(dǎo)致了高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大不如前。國(guó)家為了拓展中職學(xué)生出路和增加高職生源出臺(tái)了對(duì)口招生政策，就更加劇了這種狀況。以我院為例，我院高職生生源分三部分：高考第一次錄取學(xué)生占40%，補(bǔ)錄占30%，還有30%來(lái)自于對(duì)口招生。這種情況使得學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差且水平不一，差異較大，難以對(duì)高等數(shù)學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。筆者對(duì)2010級(jí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)123名學(xué)生和2011級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)114名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有近二分之一的學(xué)生反映跟不上進(jìn)度，老師上課所講內(nèi)容太難，聽(tīng)課非常吃力；但又有接近六分之一的學(xué)生反映教學(xué)進(jìn)度慢，所學(xué)內(nèi)容與高中內(nèi)容雷同，老師講的太簡(jiǎn)單，因此感覺(jué)上課沒(méi)有意思。這兩種情況都造成學(xué)生嚴(yán)重缺乏上課的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。

2.2 高等數(shù)學(xué)課程的地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視

目前各專業(yè)院系都有這樣一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為高職教育就是就業(yè)教育，高職數(shù)學(xué)作為專業(yè)課的工具，其實(shí)是可要可不要的。于是在教學(xué)計(jì)劃的制定中大幅度削減數(shù)學(xué)課時(shí)，這樣嚴(yán)重影響了高職數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.3 教材建設(shè)不適應(yīng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)行的高職數(shù)學(xué)教材為了保持內(nèi)容體系的完整性，理論證明和推導(dǎo)多，實(shí)際應(yīng)用少，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)背景也很少介紹，更談不上按照專業(yè)需要編寫教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常有“學(xué)習(xí)這個(gè)有什么用”的疑問(wèn)，嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.4 教學(xué)方法亟待改進(jìn)

目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法還處于傳統(tǒng)教學(xué)階段，教學(xué)方法明顯單一和滯后。“填鴨式”教學(xué)還占主導(dǎo)地位，教師為完成教學(xué)計(jì)劃，在課堂上向?qū)W生灌輸大量的定義、定理、推導(dǎo)、證明、計(jì)算過(guò)程，師生交流很少甚至接近于無(wú)，其結(jié)果必然是學(xué)生為了考試死記硬背，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼感，嚴(yán)重窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

3 高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革

3.1 實(shí)行高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)

對(duì)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，針對(duì)各專業(yè)需要分為以下四個(gè)模塊：（1）將初等數(shù)學(xué)中的集合論、不等式、基本初等函數(shù)等內(nèi)容整合為初等數(shù)學(xué)模塊。此模塊列為理工類和經(jīng)管類各專業(yè)的必修課。（2）將極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、定積分與不定積分整合為微積分模塊。此模塊列為理工類和經(jīng)管類各專業(yè)的必修課。（3）將空間解析幾何和向量代數(shù)、多元函數(shù)微積分、常微分方程、無(wú)窮級(jí)數(shù)、Laplace變換整合為工程應(yīng)用模塊。該模塊列為理工類專業(yè)必修課。（4）將行列式、矩陣、線性方程組、隨機(jī)事件與概率、隨機(jī)變量的數(shù)字特征整合為經(jīng)濟(jì)應(yīng)用模塊。此模塊列為經(jīng)管類專業(yè)的必修課。

通過(guò)模塊化教學(xué)，能有效地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)的減少和學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平不一的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的“應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度”的原則。

3.2 適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

多媒體教學(xué)具有容量大，圖文并茂，生動(dòng)形象，可重復(fù)性好的優(yōu)勢(shì)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心制作課件就能節(jié)省了大量的板書時(shí)間，使得課堂教學(xué)更加緊湊。同時(shí)教師也能投入更多的精力和時(shí)間講授教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。此外，多媒體教學(xué)中聲音、圖像、動(dòng)畫也會(huì)大大提高數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性與活潑性，增加師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

3.3 傳統(tǒng)教學(xué)要向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變

高職數(shù)學(xué)教育者要告別“滿堂灌“的教學(xué)方式，積極應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)具體內(nèi)容運(yùn)用各種教學(xué)原則，啟發(fā)學(xué)生多思考、多提問(wèn)，增加師生交流。為此教師要充分備課，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際背景，弄清楚來(lái)龍去脈，不能局限于對(duì)定義、公式和定理的講授。只有這樣，教師才能在啟發(fā)式教學(xué)中游刃有余，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。

3.4 開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課

目前的數(shù)學(xué)軟件如Mathematica、Matlab、Lindo等的功能都非常強(qiáng)大，應(yīng)用也非常廣泛。這些數(shù)學(xué)軟件只需要有基本的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思維就能使用，這樣高職學(xué)生就能避開(kāi)繁瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算、證明和推導(dǎo)，直接運(yùn)行軟件得到結(jié)果，使他們能將數(shù)學(xué)直接運(yùn)用于實(shí)踐。通過(guò)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軟件，將會(huì)在一定程度上解決高職數(shù)學(xué)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，形成良性循環(huán)，促進(jìn)整個(gè)高職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

3.5 改革數(shù)學(xué)考核方式

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)考核方式是限時(shí)筆試，題目是純粹的數(shù)學(xué)題。然而面對(duì)如今高職學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，這種考核方式只能使教師面臨考試成績(jī)表的“山河一片紅”的尷尬局面，而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感卻有增無(wú)減。數(shù)學(xué)考核方式應(yīng)該分成三個(gè)部分：一是平時(shí)成績(jī)(占30%)，主要是作業(yè)情況，出勤率等；二是類似于數(shù)學(xué)建模比賽的開(kāi)放式考試（占40%），題目要與實(shí)際聯(lián)系比較緊密；三是傳統(tǒng)的閉卷筆試（占30%）,主要考查基本的數(shù)學(xué)概念，定理。采用這種考核方式能更真實(shí)的考核學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，面對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的多方面問(wèn)題，亟待我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多個(gè)方面進(jìn)行改革，使學(xué)生既掌握數(shù)學(xué)的基本理論，也能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到一名高職學(xué)生應(yīng)有的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

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