泰國國際文憑學(xué)校學(xué)生漢語學(xué)習(xí)與情緒彈性關(guān)系研究

摘要：本文提出教師可以根據(jù)IB（國際文憑）學(xué)校學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生情緒彈性的相應(yīng)特點，采用以下教學(xué)策略和方法：1.順應(yīng)學(xué)生積極情緒能力較高的特點，對漢語為母語的學(xué)生可以提出更高的要求：重點不是學(xué)習(xí)漢語，而是通過漢語開展學(xué)習(xí)；加強(qiáng)漢語語言知識的學(xué)習(xí)；加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。對漢語作為第二語言的學(xué)生的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)漢語。2.對于IB漢語學(xué)生情緒恢復(fù)能力不高的特點，可以采用分散注意力的策略，幫助學(xué)生克服困難，不斷提高情緒恢復(fù)能力。

關(guān)鍵詞：IB（國際文憑）情緒彈性中文教學(xué)第二語言

一、引言

學(xué)習(xí)者的情緒是影響語言學(xué)習(xí)的一個重要因素。目前，國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生情緒彈性的理論研究是一個熱門的研究課題，但關(guān)于漢語學(xué)習(xí)者的情緒彈性研究尚屬空白。國際文憑（InternationalBaccalaureate，IB）教育制度下國際學(xué)生的語言習(xí)得與情緒彈性的關(guān)系還無人研究。本文嘗試探討泰國國際文憑學(xué)校的學(xué)生漢語習(xí)得與情緒彈性的關(guān)系，通過分析比較漢語為母語和漢語作為第二語言的學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)時情緒彈性的特點，為人們深入了解影響漢語學(xué)習(xí)的情緒因素和有針對性地開展教學(xué)提供新信息。

二、相關(guān)理論和研究綜述

（一）情緒彈性的概念

丁乃姝、石文典（2009）的研究首先提出情緒彈性的概念，認(rèn)為情緒彈性指影響情緒的諸因素變化以后，情緒做出反應(yīng)的程度，或人的情緒對外界客觀刺激等因素變化的反應(yīng)程度或敏感程度。他們還進(jìn)一步對情緒彈性的概念提出五種說明：1.情緒彈性是情緒變化的一種性質(zhì)或特點，是個體情緒對外界刺激等因素的反應(yīng)程度和靈敏度的一種描述。2.情緒彈性具有個體差異。3.情緒彈性是一個動態(tài)概念，隨著外界刺激的變化而變化，并因人而異。4.情緒彈性是有限度的。超出限度則要進(jìn)行干預(yù)。5.情緒彈性具有可塑性，可被適度調(diào)節(jié)。

近年來，國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)情緒彈性的理論研究正處于初步探究階段，系統(tǒng)性的實證研究較少。

（二）國際文憑學(xué)校的中文學(xué)習(xí)

1.漢語作為母語的學(xué)生表現(xiàn)出來的特點：雙語學(xué)習(xí)及其造成的負(fù)面影響較小；對中文主流課程（科學(xué)、人文）的學(xué)習(xí)比不懂漢語的學(xué)生更具優(yōu)越性；與脫離母語，完全使用第二語言的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)成績會更好些。學(xué)習(xí)母語可增進(jìn)民族自信心，對漢語、中華文化和中華民族背景保持積極的態(tài)度，有助于提高認(rèn)知能力。

2.漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點：把漢語作為第二語言有助于在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，增進(jìn)對漢語及中華文化的認(rèn)知。

三、泰國IB學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的情緒彈性的實驗研究

（一）研究方法

1.通過對初始問卷項目篩選，最終擬保留10個作為正式問卷的項目，包括“積極情緒能力”5個項目和“情緒恢復(fù)能力”5個項目。計算問卷的克倫巴赫Cronbach'Alpha（α）信度系數(shù)，結(jié)果顯示，Cronbachα系數(shù)=0.9907。從以上結(jié)果來看，IB學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情緒彈性問卷具有較好的信度。情緒問卷總分?jǐn)?shù)與積極情緒能力分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)r=0.868，情緒問卷總分?jǐn)?shù)與消極情緒恢復(fù)能力分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)r=0.839。兩個因素與IB學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情緒彈性問卷有顯著相關(guān)，有著很好的內(nèi)部一致性。表明問卷具有良好的效果。

2.漢語水平考試試卷的編制。根據(jù)IBO（InternationalBaccalaureateOrganization）制定的母語和二語的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來制定考卷和開展評估。試卷分別為母語班和二語班的兩套漢語考試卷。問卷調(diào)查前后的考卷難度相同，以便測試出實驗組的干預(yù)實施后的考試成績與學(xué)生情緒彈性的聯(lián)系。

3.實驗實施過程。實驗過程分為前測、干預(yù)過程和后測三個步驟。首先在干預(yù)過程前一星期，對實驗組和對照組同時進(jìn)行問卷測試，了解到實驗組和對照組的積極情緒能力及情緒恢復(fù)能力得分沒有顯著的差別，在干預(yù)前沒有差異性。并通過漢語考試測試出學(xué)生的中文水平。

（二）結(jié)果與分析

1.母語班與二語班情緒能力的比較。t檢驗結(jié)果顯示，就積極情緒能力而言，母語班和二語班的差異顯著，t（44）=3.567，p＜0.05，母語班的積極情緒能力分?jǐn)?shù)比二語班的高。就消極情緒恢復(fù)能力而言，母語班和二語班的差異不顯著，t（44）=1.547，p＞0.05。

2.實驗組積極情緒能力與消極情緒恢復(fù)能力的比較。t檢驗結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的積極情緒能力分?jǐn)?shù)與消極情緒恢復(fù)能力分?jǐn)?shù)之間的差異顯著，t（22）=3.083，p＜0.05，實驗組學(xué)生的積極情緒能力分?jǐn)?shù)比消極情緒恢復(fù)能力分?jǐn)?shù)高。

3.情緒干預(yù)前后實驗組與對照組的漢語成績的比較。在實驗干預(yù)之前，實驗組的漢語成績與對照組沒有顯著差異。但是，在實驗干預(yù)之后，實驗組的漢語成績顯著高于對照組的漢語成績。

四、基于IB學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情緒彈性特點的教學(xué)策略

（一）基于漢語作為母語學(xué)習(xí)的情緒彈性特點的教學(xué)策略

1.對母語班的學(xué)生漢語教學(xué)重點不是學(xué)習(xí)語言本身，而是應(yīng)用語言開展各學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。可以涉及別的科目的教學(xué)，如：音樂課、簡單的數(shù)學(xué)課、科學(xué)常識、社區(qū)活動等等。在此過程中強(qiáng)化學(xué)生的積極情緒培養(yǎng)。

2.母語為漢語的學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠的漢語，可以將漢語作為教學(xué)的媒介，因此“通過漢語開展學(xué)習(xí)”就成為首要任務(wù)，這有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.漢語為母語的學(xué)生還可以通過“學(xué)習(xí)語言的知識”來提升理解能力，如閱讀時查字典、理解成語和諺語、辨識排比句和比喻句、寫詩歌和記敘文等等。

4.針對IB漢語母語的學(xué)生濃厚的閱讀興趣，長期的閱讀訓(xùn)練是必不可少的。可以定期給學(xué)生布置“閱讀報告”，通過分析不同程度的問題，進(jìn)一步鞏固所學(xué)并加深探究興趣。

5.基于母語學(xué)生情緒恢復(fù)能力特點的教學(xué)策略（見表1）。

（二）基于中文作為第二語言的學(xué)習(xí)者情緒彈性特點的教學(xué)策略

1.盡早提供漢語讀寫機(jī)會。教學(xué)計劃中盡早提供漢語讀寫的機(jī)會對于開始使用第一語言學(xué)習(xí)，后來選修漢語作為第二語言的學(xué)生來說具有潛在的意義。

2.二語班的教學(xué)重點是“學(xué)習(xí)漢語”。

3.基于二語學(xué)生情緒恢復(fù)能力特點的教學(xué)策略（見表2）。

五、結(jié)語

通過實驗研究，以泰國國際文憑學(xué)校學(xué)習(xí)漢語的46名學(xué)生（母語班和二語班）為研究對象，將學(xué)生分為實驗組和對照組，對實驗組的學(xué)生開展情緒干預(yù)，在情緒干預(yù)之前和之后對兩個組的學(xué)生都進(jìn)行漢語水平測試。研究結(jié)果顯示，在情緒干預(yù)之前，實驗組和對照組的漢語考試成績沒有顯著差異，對實驗組進(jìn)行情緒干預(yù)后，實驗組的漢語考試成績要顯著高于對照組的成績。這個結(jié)果表明情緒干預(yù)對漢語學(xué)習(xí)有顯著影響。

通過《IB學(xué)生中文學(xué)習(xí)情緒彈性問卷》考察IB漢語學(xué)習(xí)者的情緒彈性的特點，結(jié)果顯示，IB漢語學(xué)生的積極情緒能力要高于情緒恢復(fù)能力。

在實驗研究的基礎(chǔ)上，本文提出教師可以根據(jù)IB漢語學(xué)生情緒彈性的相應(yīng)特點，采用以下教學(xué)策略和方法：順應(yīng)IB漢語學(xué)生積極情緒能力較高的特點，對漢語母語班的教學(xué)可以提出更高要求：重點不是學(xué)習(xí)漢語，而是通過漢語開展學(xué)習(xí)；加強(qiáng)漢語言知識的學(xué)習(xí)；增加閱讀訓(xùn)練。漢語為第二語言的學(xué)生教學(xué)班重點是學(xué)習(xí)漢語。對于IB漢語學(xué)生情緒恢復(fù)能力不高的特點，可以采用分心恢復(fù)的策略，幫助學(xué)生克服困難，不斷提高情緒恢復(fù)能力。

最后，由于主客觀條件的限制，本研究在以下幾個方面還需進(jìn)一步改進(jìn)：

1.問卷的被調(diào)查對象數(shù)量還要再增加，可以擴(kuò)大到幾所國際學(xué)校中開展調(diào)查；

2.進(jìn)一步研究國際文憑學(xué)校中文母語班和二語班中個體變量的情緒彈性與中文學(xué)習(xí)的關(guān)系，并研究其如何影響中文學(xué)習(xí)；

3.進(jìn)一步研究提升國際文憑學(xué)校中文學(xué)生消極情緒恢復(fù)能力的教學(xué)策略。

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（周媛泰國易三倉大學(xué)對外漢語教學(xué)碩士班）