培養(yǎng)綜合素質(zhì),提高數(shù)學(xué)成績(jī)

張希鳳

摘要： 數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及同學(xué)間的交流合作意識(shí)。在新課程理念下在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)鍵在于教師正確引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 綜合素質(zhì)數(shù)學(xué)成績(jī)提問(wèn)合作交流教學(xué)評(píng)價(jià)

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出必須在一定的情境中才能有效地實(shí)現(xiàn)，教師首先應(yīng)該尊重教材，深入鉆研教材，弄清教材的編寫(xiě)意圖，領(lǐng)會(huì)主題情景的意圖，這是成功施教的前提。特別是注意挖掘教材主題情景中蘊(yùn)藏的豐富的學(xué)習(xí)資源，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)的組織要以有利于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)為追求目標(biāo)，要善于對(duì)教材進(jìn)行合理、適度、準(zhǔn)確的開(kāi)發(fā)。對(duì)于主題情景的設(shè)計(jì)同樣也不應(yīng)拘泥于教材。對(duì)于教材中靜態(tài)方式呈現(xiàn)的主題情景，完全可以根據(jù)需要改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的實(shí)際情景；也可以將脫離當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情景適當(dāng)調(diào)整或更換，或根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要有挑戰(zhàn)性。

二、提問(wèn)的藝術(shù)

教師在課堂教學(xué)中是組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生由于年齡小思維問(wèn)題與提出問(wèn)題的方向不明確，很容易引起一些題外話(huà)。如何快速地引導(dǎo)學(xué)生去尋找問(wèn)題，去合作交流“呢？提問(wèn)”在此起著很重要的作用，在課堂提問(wèn)中要做到以下幾點(diǎn)。

（一）提問(wèn)要有啟發(fā)性。在提問(wèn)中注意啟發(fā)學(xué)生用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）提問(wèn)要有多樣性。通過(guò)多種方式的提問(wèn)，把不同層次學(xué)生的思維都調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）提問(wèn)要面向全體學(xué)生。注重考慮中、差學(xué)生，不能只問(wèn)尖子生。所以，盡量要做到：平時(shí)回答少的優(yōu)先，回答問(wèn)題膽怯者優(yōu)先。

（四）提問(wèn)要適時(shí)、適度、適量。適時(shí)，指的是課堂提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)。從教師的教學(xué)角度講，要在知識(shí)的重、難點(diǎn)和關(guān)鍵處提問(wèn)，排除障礙；當(dāng)學(xué)生上課走神、精力不集中時(shí)提問(wèn)，使其“懸崖勒馬”。適度，是指課堂提問(wèn)要有度得體，一是要有層次坡度。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，教師要由易到難，由淺入深，這樣成績(jī)差的也能得到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。二要講究分寸，提問(wèn)不能太膚淺、太深?yuàn)W、太空泛、太呆板。適量，即根據(jù)教材內(nèi)容抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵，卡住提問(wèn)數(shù)量，不能形成“滿(mǎn)堂問(wèn)”。

（五）正確處理學(xué)生的回答。學(xué)生的回答總會(huì)出現(xiàn)答不出、答不全、答不對(duì)的情況。對(duì)他們要正確引導(dǎo)使其完成答問(wèn)過(guò)程。要善于從學(xué)生的回答中找出正確部分，給予鼓勵(lì)。只有欣賞學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、親切熱情地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情，期待下次的回答。

三、合作交流的運(yùn)用

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在合作交流中可以拓展學(xué)生的思維空間。還要提倡學(xué)生獨(dú)立思考。只有獨(dú)立思考，才能有效地完善學(xué)生的解題策略，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。但獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作交流也是很有價(jià)值的。對(duì)于一些難題，學(xué)生通過(guò)合作，集中小組或一個(gè)群體的力量順利解決問(wèn)題，能體會(huì)到合作的價(jià)值，從而自覺(jué)形成與同伴合作的意識(shí)。

教師要讓學(xué)生產(chǎn)生合作交流的需要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際情況，當(dāng)部分學(xué)生解決問(wèn)題的思路不很清晰時(shí)，或者當(dāng)學(xué)生提出了不同的解題方法，特別是有創(chuàng)新意識(shí)的方法時(shí)，可組織學(xué)生交流。在學(xué)生交流時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一方面鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同伴交流，表達(dá)自己的想法，另一方面，要讓其他學(xué)生主動(dòng)關(guān)心他們，為他們探索解決問(wèn)題的方法提供幫助。對(duì)于課堂中無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)指導(dǎo)和引領(lǐng)。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在交流過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績(jī)，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的自信心；當(dāng)學(xué)生取得成果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用、激勵(lì)作用。

（一）狹隘地理解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)等同于表?yè)P(yáng)，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是一味叫好，對(duì)此我們應(yīng)該做到表?yè)P(yáng)要有效、有度，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)。即所謂“有效”，就是表?yè)P(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表?yè)P(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。該表?yè)P(yáng)時(shí)慷慨真誠(chéng)；不該表?yè)P(yáng)時(shí)，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表?yè)P(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

（二）課堂評(píng)價(jià)關(guān)注知識(shí)與技能多，對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面關(guān)注不夠。所謂“關(guān)注全程”，就是關(guān)注學(xué)習(xí)的全過(guò)程。評(píng)價(jià)被用來(lái)輔助教育，是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的一個(gè)組成部分，貫穿與教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。所謂“關(guān)注全面”，就是課堂評(píng)價(jià)要全面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面，不能擇其一而忽略其余。

五、課堂反思與總結(jié)

教師要在完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的回顧和歸納，幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。

對(duì)解決問(wèn)題結(jié)果的合理性的思考和對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的評(píng)價(jià)、反思，有助于學(xué)生形成解決問(wèn)題的豐富經(jīng)驗(yàn)和較好的自我調(diào)節(jié)能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師除了自己能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的想法，注意激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考外，還應(yīng)組織學(xué)生之間開(kāi)展積極有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)他人的解決問(wèn)題的過(guò)程，形成自己對(duì)問(wèn)題的明確見(jiàn)解。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行回顧與反思。一方面，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)自己所經(jīng)歷的解題活動(dòng)有清醒的認(rèn)識(shí)，善于對(duì)解決問(wèn)題的進(jìn)程進(jìn)行正確的分析。另一方面，在問(wèn)題解決之后，還應(yīng)完整地回顧分析和思考問(wèn)題的過(guò)程，反思自己的結(jié)果是否合理，還有沒(méi)有其他解決問(wèn)題的方法。

總之，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中探索，在探索中獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］數(shù)理化教學(xué).河南人民出版社，2011.3.