元認知策略培訓與英語詞匯學習

常迪

摘要： 本研究對非英語專業大一新生進行了為期10個星期的元認知策略培訓的教學實驗。目的在于通過培訓提高學生的元認知意識及元認知策略的運用能力，并且有效地促進英語詞匯學習。研究結果表明：（1）元認知策略培訓后，實驗班的學生在詞匯量和詞匯能力及策略運用上顯著優于控制班的學生；（2）經過元認知策略培訓，實驗班的學生不僅在詞匯成績上進步很大，自主學習能力也大為提高。

關鍵詞： 元認知策略培訓詞匯學習自主學習

1.引言

詞匯學習是英語學習的重要部分，沒有詞匯我們就無法進行聽、說、讀、寫的任何一個方面的學習。我在實踐教學中，經常聽到學生抱怨單詞難背易忘，單詞學習費時低效。近三十年來，隨著越來越多的學者研究英語詞匯學習策略，元認知策略也引起了越來越多的關注。元認知策略培訓能否有效提高學生的元認知意識和促進學生的英語詞匯學習呢？為此我進行了一項關于元認知策略培訓的實證研究，試圖回答下面的問題：元認知培訓能否有效地提高學生的元認知水平？元認知策略培訓能否有效地促進學生的詞匯學習，尤其是在擴大詞匯量和提高詞匯能力上？

2.研究方法

2.1受試對象

本研究選擇山東煙臺魯東大學2010級2個自然班為實驗對象，430（男生21人，女生44人）為實驗班，407（男生16人，女生45人）為控制班。整個實驗為期10周，策略培訓在精讀課上進行，兩個班使用同一本教材《新編大學英語1》。

2.2調查工具

本研究包括定量研究和定性研究。定量研究需要收集兩個變量的數據：元認知水平和詞匯成績。元認知水平數據通過調查問卷獲得，詞匯成績通過詞匯測試獲得。定性研究采用訪談和課堂觀察的方式，目的是進一步檢驗定量研究的結果。

2.2.1調查問卷。此問卷是我參照國內外權威問卷，自行設計，并進行了一次預測，經過修改后改問卷的信度系數達到0.84。所有問卷均采用五級測量表，1=從不，2=很少，3=有時，4=經常，5=總是。培訓前調查問卷成績分析表明兩個班在元認知水平上無顯著差異，p（計劃）=.686>.05，p（監控）=.385>.05，p（評估）=.641>.05。

2.2.2詞匯測試。試題分兩部分詞匯量測試和詞匯能力測試。詞匯量測試采用了三種形式：根據所給漢語寫出英語單詞；Nation的接受性和輸出性兩種詞匯量測試。詞匯能力測試部分出自魯東大學期末測試試卷的一部分。詞匯前測成績表明兩個班在詞匯成績無顯著差異，p（詞匯量）=.457>.05，p（詞匯能力）=.552>.05。

2.2.3訪談。為了進一步檢驗實驗的結果，根據詞匯測試的成績，從實驗班中選出6名同學分別代表高分組和低分組進行開放式訪談，了解學生的元認知水平和學習情況。

2.3數據收集分析

在實驗過程中，實驗班和控制班在培訓前后分別做了兩次問卷調查和詞匯測試，剔除了無效問卷，共獲得了有效問卷116份。所有數據都在SPSS16.0中進行統計分析。

2.4為期10個星期的元認知策略培訓

在10個星期的實驗過程中，實驗班和控制班都完成了《新編大學英語》第一冊（外語教學與研究出版社出版）的教學任務，不同之處是實驗班的課堂教學中融入了元認知策略的培訓。融入性培訓以教學材料為主，根據教學內容設計培訓活動，及時針對學生學習中出現的問題進行討論、指導和解決。此次培訓的重點是增強學生的元認知意識，幫助學生制訂計劃、自我監控和自我評估單詞學習。

3.試驗結果

3.1元認知策略培訓是否有效地提高學生的元認知水平

表1描述兩個班在培訓前后元認知調查問卷的成績。從總體來看，兩個班在培訓前元認知水平的平均分相差無幾；兩個班的第二次的平均成績均高于第一次。表2對兩個班培訓前后的兩次元認知水平進行了縱向比較。結果表明，經過一個學期的學習，兩個班的學生的元認知水平均有提高，而且實驗班學生的元認知各項成績較控制班有顯著提高（p=.000<.01）。由以上數據分析可看出，常規的教學有助于元認知水平的提高，但有目的的策略培訓則更好地增強了這種效果。

3.2元認知培訓是否促進學生詞匯學習

表3描述了培訓后兩個班的詞匯測試成績，從mean的值可以看出，實驗班學生的詞匯量成績（mean=42.0508）明顯好于控制班學生的詞匯量成績（mean=36.0000）；實驗班的詞匯能力成績（mean=17.1186）也高于控制班學生的成績（mean=14.3158），由此得出結論實驗班無論是詞匯量測試的成績還是詞匯能力測試的成績都要高于控制班。獨立樣本t檢驗表明經過培訓，實驗班在詞匯量和詞匯能力兩項測試上與控制班比較有極其顯著的差異（p=.000<.01）。這與前人的試驗結果相符：元認知策略培訓有利于提高學生的元認知意識，發展元認知技能，進而促進學生的英語詞匯學習。

另外，從表3可以看出，培訓后實驗班學生在詞匯量的擴大上進步較大，短期培訓效果較好；詞匯能力的提高上不如詞匯量的成績提高的幅度大。由于詞匯量可以在短期內有突破，而詞匯能力則需要更長時間學習和掌握。

學生在開放式訪談中也體現出了元認知策略培訓對英語詞匯學習的促進作用。經過策略培訓，學生開始有意識地制訂合理的單詞學習計劃，不再好高騖遠，半途而廢；并且在執行的過程中可以自己監管自己的行為，以及及時調整學習方法及策略；完成學習任務后有目的地對自己的學習結果進行評估，從而更好地進入下一輪學習。

4.結語

本研究證明，元認知在學生的英語詞匯學習中起著重要的作用，元認知策略培訓能夠有效地幫助學生解決詞匯學習中的問題，消除障礙，而且經過一個學期的學習，實驗班的學生的自主學習能力明顯強于控制班，主要表現在實驗班的學生更加積極主動地參與到課堂教學當中，更加積極動腦思考問題，在后來的四級考試中通過率也高過控制班十幾個百分點。但是作為一項實證研究，本實驗的樣本較小，試驗結果也僅限于兩個班。

參考文獻：

［1］Cohen,A.D.Strategy in Learning and Using a Second Language［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

［2］Nation,I.S.P.Teaching and learning vocabulary［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2004.

［3］OMalley,J.M.& Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press,1990.

［4］Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］.Englewood Cliffs,NJ:Newbury House,1990b.

［5］范琳，王慶華.英語詞匯學習中的分類組織策略實驗研究［J］.外語教學與研究，2002，（3）.

［6］劉培華，周榕.元認知與外語學習［J］.四川外語學院學報，1998，（4）.

［7］紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓［J］.外語界，2002，（2）.

［8］秦曉晴.外語教學研究中的定量數據分析［M］.武漢：華中科技大學出版社，1999.

［9］文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年［J］.外國語言文學，2004，（1）.