初中英語詞匯教學探討

解麗云

詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要。要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯，有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。因此，如何有效地進行詞匯教學，培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是每個教師都應該不斷認真思考的一個問題。

一、詞匯教學的目標定位

教師在設計教學目標時要突出重點，不可平均使用力量，不然就會造成學生記憶負擔過重、詞匯教學效率低下的不良后果。同時教學目標的制定要有利于合理有效地規劃課程和課時，有利于設計有效的教學步驟和教學活動，有利于與學生交流教學目標，有利于監控和評價教學效果，以及有利于更好地利用資源。

二、英語課堂詞匯教學的有效策略

（一）詞匯學習策略

1.讀音和拼寫。

詞的讀音和拼寫是詞存在的基礎。為了解決詞匯量大所帶來的困難，要指導學生掌握音素發音及一些字母組合的發音，重視單詞讀音，注意音和形統一結合，培養學生按拼讀規則拼讀記憶單詞，達到見形而知音、聽音而知形的效果，這樣可以有效提高學生自主掌握詞匯的效率。在詞匯練習中，如果學生讀音到位，就不會把window寫成windon或windown。另外，還要指導學生書寫規范，如有的學生把proud寫成provd，carefully寫成carefvlly。

2.構詞法。

《初中英語教學大綱》教學要求規定：“能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”英語的構詞法主要有合成法、轉化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如gentleman，evergreen；轉化法如rain，water，cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用；派生法如appear→disappear；混合法如helicopter airport→heliport；截短法如kilogram→kilo；首尾字母縮略法如very important person→VIP。先掌握詞根，然后運用這些構詞法，既能提高記憶單詞的效率，又能擴大詞匯量。

3.對比、歸納與聯想。

（1）對比。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞和詞組，在近義詞之間或在搭配上相近的詞組之間進行辨析與選擇運用，是詞匯學習的難點，如in the front of，in front of等。

（2）歸納。巧妙激活相關話題的詞匯，系統歸納所學話題的詞匯。例如：bad（adj.）-badly（adv.）讓學生盡可能多地找出此類詞：loud-loudly，quick-quickly，但不要把結論直接告訴學生，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。

（3）聯想。由一個詞想起另一個詞，或根據當前正在學習的新知識想起學過的舊知識。如學習watch時，聯想到look at，read，see等詞的用法，把它們放在一起進行比較、分析，找出不同點；學習look over詞組時，復習歸納look at，look out，look after，look up等相似詞組，這就是聯想法。

4.翻譯法。

盡管強調英語課要用英語組織教學，但在英語課上一味地排斥母語也是不可取的。比如，教師呈現新詞后，想檢測學生是否確切理解該詞的含義，可直接問：What does...mean in Chinese？另外，在平時練習中可增加用所給英語詞匯翻譯漢語句子的練習。通過這種練習，學生能夠體會英漢兩種語言形式之間的異同。

5.猜詞法。

文章中某些關鍵詞直接影響學生對整個句子甚至整篇文章的理解，如果學生能使用一些猜詞技巧，或許就能輕松地理解詞義。常用的猜詞方法有：根據背景知識猜詞，根據上下文猜詞，根據詞綴猜詞，根據同義詞、反義詞猜詞。如：

The first sign simply said the boy was blind.The second sign told people they were so lucky that they were not blind.Should we be surprised that the second sign was more effective？（根據上下文猜詞）

（二）詞匯教學策略

1.詞匯教學語塊化。

語塊是指長度不同但語法形式和意義較為固定的板塊，包括多詞詞匯、較長的語塊和可以填充的句子框架。它是英語學習的基本單位和理想單位。語塊教學是提高學習者語言地道性和流利性的關鍵所在，是融詞匯教學、語法教學與語用、語篇教學為一體的整體性教學，可全方位提高學習者的語言能力，是現代英語教學的熱點和發展趨勢。在英語教學中，教師首先要提高對語塊的關注與重視，將語塊教學當成一條主線貫穿于語言教學的各個階段。語塊可分為以下四種：①單詞和多詞語塊。如：“Hi！”“Well done！”這些單詞和短語已經不再是單個的詞匯，而是帶有一定語法意義的句子。②習慣搭配。如：take part in等。③慣用表達。如：“Whats wrong？”人們使用這些句子表達時并不是臨時根據單詞造句，而是直接使用這些句式和意義固定的句子。④句型框架。如：“It is said that...”“Not only...but also...”等。語塊本身具有語義和語境，通過語塊記憶單詞，能方便地存儲所學知識，并做到長時間記憶。

2.詞匯教學情境化。

詞匯教學主要是使學生掌握詞義、詞的搭配和用法。要真正掌握詞義和詞的用法，必須通過有情境的課文教學，并結合聽、說、讀、寫等語言實踐才能達到。Jespersen指出：“孤立的單詞只是‘單詞的幽靈和僵尸。”呂叔湘先生曾說：“詞語嵌在上下文里才有生命。”可見，教學詞匯必須在情境中進行，詞匯離不開情境就像魚離不開水一樣。在教學實踐中，我深刻地體會到：創設真實的情境，聯系學生生活實際在英語單詞教學中起著舉足輕重的作用。

首先，可以采用情境呈現法，即在生動逼真的情境表演中呈現生詞。教師可使用圖片、簡筆畫、實物、表演和語言描述等方式介紹生詞的意思，幫助學生理解詞義。如學習一些動詞時，可以通過做動作呈現生詞。老師、學生夸張的動作表現，可以調動學生積極參與，同時可以增添氣氛，加深學生的印象。此外，引用學生感興趣的例子或幽默的圖片，能更好地引起學生的興趣。如教名詞的復數時，我用了一幅黑人在吃西紅柿和土豆的圖畫（Negro，hero，tomato，potato，即“黑人英雄愛吃西紅柿和土豆”），學生既學到了知識，又感受到了快樂。

其次，可以創設情境，幫助學生在較真實的語境中運用所學詞匯。如：單詞造句、用英語回答問題、復述課文、編寫小故事、角色扮演、猜詞游戲等，這些都給學生提供了實戰的機會，讓學生把學過的詞匯在聽、說、讀、寫各方面全方位地運用。

總之，詞匯教學是英語教學的重要任務。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時，不斷提高運用英語的能力。