高中地理選修課“問題探究式”教學(xué)模式初探

孟惠

摘要： 本文對(duì)在高中地理選修課教學(xué)中“問題探究式”教學(xué)模式進(jìn)行分析，認(rèn)為應(yīng)用建構(gòu)主義理論及布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，構(gòu)建高中地理選修課“問題探究式”教學(xué)模式，即主動(dòng)參與、問題發(fā)現(xiàn)和自主探究模式，通過激趣導(dǎo)學(xué)、自主探究；解疑引導(dǎo)、合作探究；歸納點(diǎn)撥、實(shí)踐探究；展示評(píng)價(jià)、總結(jié)探究四個(gè)步驟達(dá)到“問題探究式”課堂教學(xué)的理想境界。

關(guān)鍵詞： 高中地理選修課教學(xué)“問題探究式”教學(xué)模式教學(xué)策略

1.引言

目前，高考的指揮棒作用依然顯著。由于受到種種限制，高中地理必修課的教學(xué)大多仍以“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，地理教學(xué)存在著教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段比較落后等問題。因此，構(gòu)建新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)就顯得尤為重要。我校在高一年級(jí)開設(shè)每周兩節(jié)的選修課，正好提供了這樣一個(gè)分析與構(gòu)建新教學(xué)模式的機(jī)會(huì)。

從高中地理選修課教學(xué)入手，構(gòu)建“問題探究式”教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在質(zhì)疑問難中探究、在實(shí)踐活動(dòng)中探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，探究精神，以及獨(dú)立解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)高中地理教學(xué)的真正有效。

2.“問題探究式”教學(xué)模式的理論分析

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師的傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過協(xié)作和會(huì)話的方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

在這個(gè)過程中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會(huì)話”和“信息資源提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本要素。

2.2布魯納的發(fā)現(xiàn)法和探究學(xué)習(xí)

問題探究教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的衍生物。一般認(rèn)為，美國(guó)心理學(xué)家布魯納是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者。

布魯納在《發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的因素》一文中，詳細(xì)地闡述了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)涉及的問題及其解決方法和途徑，包括鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，注意新舊知識(shí)的相容性，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)、對(duì)照、操作等手段發(fā)現(xiàn)技巧四個(gè)方面。

3.高中地理選修課問題探究模式的教學(xué)策略

在“問題探究式”為主的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我在我校校本選修課《生活與地理》教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主探究為途徑，合作討論為形式，初步探討出了教師指導(dǎo)、學(xué)生探究的基本教學(xué)策略，大體分為四步。

3.1激趣導(dǎo)學(xué)，自主探究。

教師的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入自學(xué)探究階段。如在《服飾與地理》的教學(xué)中，我展示相聲《洛桑學(xué)藝》的視頻資料，在學(xué)生哈哈大笑后，我提問：“洛桑每次登臺(tái)演出都身穿藏袍，藏袍和他所生活地區(qū)的氣候有什么關(guān)系嗎？你還能舉出哪些服飾與當(dāng)?shù)貧夂蛴嘘P(guān)的例子呢？”學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問的狀態(tài)，從而達(dá)到挖掘?qū)W生自主意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，使其終身受益的目的。

3.2解疑引導(dǎo)，合作探究。

由于選修課是必修課知識(shí)的延伸，一般問題均可以在邊學(xué)邊探究中自行解決，個(gè)人難以解決的問題可讓學(xué)生簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)。教師綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究。合作探究的形式多樣，教師可根據(jù)課堂教學(xué)的需要確定選用哪一種。一般為三種形式：一是生生合作探究，即讓同桌相互研討。二是小組合作探究。小組可以是4—6人，探究過程中每人分工不同，這不僅能使全體成員都有參與的機(jī)會(huì)，而且培養(yǎng)成員之間的合作意識(shí)。三是集體合作探究，即在大集體中抓住關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決疑難問題。如：《住房與地理》的教學(xué)中，學(xué)生難以解決的問題主要是“客家土樓作為建筑，還有哪些作用？”“黃土高原的三種窯洞中，最易遭受自然災(zāi)害威脅的是哪一種？是哪種災(zāi)害？”此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，可以充分發(fā)揮集思廣益、思維互補(bǔ)，各抒己見的特點(diǎn)，能更迅速、更準(zhǔn)確得出結(jié)論。

3.3歸納點(diǎn)撥，實(shí)踐探究。

教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生自主探究、合作探究的情況，歸納總結(jié)取得的成果，重在點(diǎn)撥學(xué)生運(yùn)用前面獲得的知識(shí)，解決案例中提出的問題，從而學(xué)會(huì)舉一反三，解決實(shí)際問題。

如在《旅游與地理》教學(xué)中，在學(xué)生通過自主、合作探究獲得旅游資源的價(jià)值、成本的預(yù)估、如何觀景等知識(shí)之后，我設(shè)計(jì)案例：“我校為了讓同學(xué)們到大自然的懷抱中欣賞美景，放飛心情，到文化遺產(chǎn)中探究奧秘，品味文明，準(zhǔn)備帶同學(xué)們?nèi)ザ沼危隳転閷W(xué)校設(shè)計(jì)一條合理而又富有特色的旅游線路嗎？”給學(xué)生更多讀書、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新型人才。

3.4展示評(píng)價(jià)，總結(jié)探究。

這一步是前面對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)后進(jìn)行的成果展示。展示的方式可是學(xué)生自行選擇，如小講座、小課堂等，評(píng)價(jià)的方式可讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師適當(dāng)補(bǔ)充。如：在《如何選購(gòu)商品房》教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行“樓盤開盤秀”，就他們調(diào)查研究的樓盤的小區(qū)環(huán)境、套內(nèi)結(jié)構(gòu)、采光、風(fēng)向、外部環(huán)境、房?jī)r(jià)等要素綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)行推銷。全體學(xué)生根據(jù)自己有意向購(gòu)買的樓盤進(jìn)行投票，以得票數(shù)作為每組的成績(jī)?cè)u(píng)定。

4.教學(xué)效果

此教學(xué)模式施行一學(xué)期后，進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：有97.6%的學(xué)生非常喜歡，有95.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果很好，我們也邀請(qǐng)有關(guān)教師隨堂聽課，有85%的教師認(rèn)為此教學(xué)模式是符合或比較符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求的。調(diào)查還表明，此教學(xué)模式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

4.1突出地理知識(shí)（概念）與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。如：有79%的學(xué)生喜歡的原因是與生活實(shí)際聯(lián)系密切，有87%的教師認(rèn)為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生“體驗(yàn)了如何應(yīng)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問題的過程”。

4.2加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理科學(xué)實(shí)踐過程的體驗(yàn)。有54%的學(xué)生喜歡的原因是“可以自己去探究”，有80%的教師認(rèn)為這樣的教學(xué)模式提高了學(xué)生解決地理問題的實(shí)踐能力。

4.3重視學(xué)生創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。如有54%的學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中“體驗(yàn)到同學(xué)們共同探究問題得到結(jié)果后的快樂”。

從以上分析可以看出，“問題探究式”教學(xué)模式是比較符合現(xiàn)代教學(xué)理論的，有利于教師水平的發(fā)揮，也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，是比較適合高中地理教學(xué)的一種有效改變。面對(duì)新課程的改革，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新觀念，采取新的教育教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才可以使高中地理“問題探究式”教學(xué)模式達(dá)到理想的境界。

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