規(guī)范與完善物理教師教學行為的思考

宋尚雪

摘要： 物理教師的理想教學行為是在幾大因素的影響下，通過教師在教學情境中既有合作又有自主反思的實踐行為形成的。在工作中要形成促進教師反思改進自己的教學行為，令自身教學行為不斷完善、不斷發(fā)展的促進機制。

關鍵詞： 物理教師教學行為發(fā)展措施

影響物理教師教學行為的因素是多樣的，其中環(huán)境因素、直接因素和背景因素是影響與決定物理教師教學行為的三大因素。物理教師的理想教學行為是在幾大因素的影響下，通過教師在教學情境中既有合作又有自主反思的實踐行為形成的。如何促進教師反思改進自己的教學行為，即如何保證令教學行為不斷完善不斷發(fā)展的促進機制的形成，這里稱之為促進物理教師教學行為發(fā)展的措施？以下是對這個問題的思考。

第一，物理教師教學行為是一個復雜系統(tǒng)，要促進其發(fā)展，需要綜合考慮各種相關因素的影響，發(fā)揮影響因素的促進作用，限制影響因素的阻礙作用。我們把這些因素的來源隱喻為教學行為相關者，他們是教育決策者、校長、教師、學生、研究者、家長。這些行為相關者的合作互動，決定了教師教學行為的表現(xiàn)，但其影響力和影響方式是不同的，有時其中一者還會兼任另一者的角色。

第二，行為相關者的互動決定了教學行為的表現(xiàn)，但只有行為相關者良好的互動才能促進理想教學行為的出現(xiàn)。要做到良好的互功，各行為相關者都應該在觀念和行為上符合一定的要求。觀念是行為的先導，決定著行為的方向與力度，而行為則是最終形成立功、形成影響的決定因素，沒有行為，觀念就是空口號。

將第一和第二項想法結(jié)合起來，就形成了對“如何促進物理教師教學行為發(fā)展”這一問題籠統(tǒng)性的問答，即通過“行為相關者觀念與行為上的變化”完成這種促進作用。以下是較具體的說明。

教育決策者掌握著教育教學政策原則的制定權(quán)和教育教學資源的分配權(quán)，他的觀念與行為對其余行為相關，特別是教師起著明確的指向作用。為了發(fā)揮好這種作用，教育決策者在觀念上應該突破傳統(tǒng)只注重評定賞罰的管理主義傾向，樹立以人為本、重視績效、重視服務的思想，科學充分地行使管理監(jiān)督與服務協(xié)調(diào)的職能。在行為上則要有所為有所不為。有為者有二，一是組織多方合作制定物理教師教學行為標準，這個行為標準應以《物理課程標準》為依據(jù)，要求界定詳盡清晰、層次遞進分明、適度彈性、操作性強，以此作為物理教師教學行為的基本參照，并可考慮將其與教師資格認證持鉤；二是組織多方建立和完善物理教師培養(yǎng)與培訓體制，這包括師范教育與教師職業(yè)培訓兩部分，如改革師范教育課程體系、借鑒國外經(jīng)驗成立教師專業(yè)發(fā)展學校，等等。不為者，主要是指將一些在行使時需要與教師教學實際情況密切聯(lián)系的職責下放，避免出現(xiàn)不顧實際的大包大攬。

校長是教育決策者在一定時空區(qū)域里的代表，行使著具體教學政策制定與資源分配的職責，他要服從教育決策者的意志，但要傾聽其他人的意見。作為管理者的代表，校長的觀念應有類似于教育決策者觀念的變化。而作為實際政策的執(zhí)行者，校長在實際行為上要努力結(jié)合我校實際創(chuàng)造物理教師行為發(fā)展的條件和環(huán)境，這主要包括完善入職前的培訓與在職的脫產(chǎn)學習、教研活動、師徒幫帶，等等。當然，一些更具體的工作可以下放到物理教研組教研室，校長則做好監(jiān)督、推動、保障等方面的工作。

研究者根據(jù)理論與實踐的探索，為政策提供信息、為教學提供支持，他也是教師的教師。研究者在教育觀念上往往是先導者，但可能離教學實踐較遠。因此在觀念上，研究者有必要明確這樣的思想，即物理教師教學行為的實質(zhì)發(fā)展，不能僅僅靠一種既定的培養(yǎng)方案，而要充分認識到物理教師在其具體工作情境中自我反思和自我調(diào)整的作用。在行為上則要加強研究和培訓的實踐色彩，這包括：改革物理師范教育課程提高“準”物理教師的基本素質(zhì)，如提高物理教育實習比重、加強案例教學、調(diào)整理論課程、聘請優(yōu)秀中學物理教師擔任客座教師，等等；加強與地方學校的合作完善物理教師職業(yè)培訓，如合作建立教師專業(yè)發(fā)展學校，深入地方學校開展教育科研，幫助物理教師規(guī)劃和實現(xiàn)教學行為發(fā)展，等等。

家長代表社會輿論，他有望子成龍的期望，對教學也有著不一樣的看法，這些看法有時是不當卻又頑固的。從家長這一層面來講，觀念上應該明確這樣一點，即教師的教學行為并不只是由教師個人決定的，社會輿論也會對其產(chǎn)生影響，雖然這種影響可以是隱性潛在的，卻不可忽視。在行為上，家長應該多與學校、教師溝通，提供信息，理解并支持教學的改革，而讓家長有這種觀念與行為的變化，除了本身的轉(zhuǎn)變外，學校、教師等也要尋機促進這種變化。

學生不能簡單地理解為教學行為的對象。他與教師的互動構(gòu)成教學行為的直接來源。從學生的角度講，學生應該明白自己是學習的主動者，教師則是教學過程中不可缺少的指導者，學生具有選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習時機的自由，但這種自由權(quán)利的行使將大大影響師生互動關系的形成與進行。然而，與家長代表的輿論一樣，學生的觀念與行為，在很大程度上是教學的結(jié)果。

教師是教學行為的實際執(zhí)行者，是學生觀念與行為的直接指導者。從觀念上講，教師首先應該明確自身的教學行為對學生發(fā)展具有至關重要的意義，從而形成關注自身教學行為、發(fā)展自身教學行為的意識。為了學生而發(fā)展自己，這應該是基本的職業(yè)操守。其次，教師要明確，教學行為雖然出自己身，但絕對不可以隨心所欲，教學行為應該符合一定的規(guī)范，遵守一定原則。這應該是基本的工作守則。再次，教師要明確，自己是教學行為發(fā)展的主體，其他行為相關者則是教學行為發(fā)展不可缺少的資源。這并不是說教師僅憑自己的力量就可以完成教學行為發(fā)展的目標，發(fā)展需要通過自身的努力，也不能離開一定的環(huán)境支持。最后，也是最重要的，教師應該在具體教學實踐中體現(xiàn)教學行為的轉(zhuǎn)變。顧泠沅等人認為：“教師成長和發(fā)展的關鍵在于實踐性知識的豐富與積累，而實踐性知識則是隱含在教學過程中的，是緘默的、情境性的、個體化的，只能在具體的教育實踐中發(fā)展和完善。”思考得再多，規(guī)劃得再好，不經(jīng)過切實的、也許是痛苦漫長的行為轉(zhuǎn)變過程，所謂的教學行為發(fā)展就只能流于空泛。

以上就如何建立一個推動教師教學行為不斷完善、不斷發(fā)展的機制這一課題，從教學行為相關者隱喻出發(fā)，討論了各行為相關者應有的觀念與行為變化。可以看到，這些觀念與行為的變化，對于促進教師教學行為發(fā)展來說，確實是必需的。然而，這些行為相關者之間又是相關的，其間存在著管理、合作、沖突、競爭等多種關系，每個行為相關者的觀念與行為，都處在這種關系之中。因此，教學行為發(fā)展，也許比我們想象的要復雜得多，需要做更全面更深入的研究。