規范與完善物理教師教學行為的思考

宋尚雪

摘要： 物理教師的理想教學行為是在幾大因素的影響下，通過教師在教學情境中既有合作又有自主反思的實踐行為形成的。在工作中要形成促進教師反思改進自己的教學行為，令自身教學行為不斷完善、不斷發展的促進機制。

關鍵詞： 物理教師教學行為發展措施

影響物理教師教學行為的因素是多樣的，其中環境因素、直接因素和背景因素是影響與決定物理教師教學行為的三大因素。物理教師的理想教學行為是在幾大因素的影響下，通過教師在教學情境中既有合作又有自主反思的實踐行為形成的。如何促進教師反思改進自己的教學行為，即如何保證令教學行為不斷完善不斷發展的促進機制的形成，這里稱之為促進物理教師教學行為發展的措施？以下是對這個問題的思考。

第一，物理教師教學行為是一個復雜系統，要促進其發展，需要綜合考慮各種相關因素的影響，發揮影響因素的促進作用，限制影響因素的阻礙作用。我們把這些因素的來源隱喻為教學行為相關者，他們是教育決策者、校長、教師、學生、研究者、家長。這些行為相關者的合作互動，決定了教師教學行為的表現，但其影響力和影響方式是不同的，有時其中一者還會兼任另一者的角色。

第二，行為相關者的互動決定了教學行為的表現，但只有行為相關者良好的互動才能促進理想教學行為的出現。要做到良好的互功，各行為相關者都應該在觀念和行為上符合一定的要求。觀念是行為的先導，決定著行為的方向與力度，而行為則是最終形成立功、形成影響的決定因素，沒有行為，觀念就是空口號。

將第一和第二項想法結合起來，就形成了對“如何促進物理教師教學行為發展”這一問題籠統性的問答，即通過“行為相關者觀念與行為上的變化”完成這種促進作用。以下是較具體的說明。

教育決策者掌握著教育教學政策原則的制定權和教育教學資源的分配權，他的觀念與行為對其余行為相關，特別是教師起著明確的指向作用。為了發揮好這種作用，教育決策者在觀念上應該突破傳統只注重評定賞罰的管理主義傾向，樹立以人為本、重視績效、重視服務的思想，科學充分地行使管理監督與服務協調的職能。在行為上則要有所為有所不為。有為者有二，一是組織多方合作制定物理教師教學行為標準，這個行為標準應以《物理課程標準》為依據，要求界定詳盡清晰、層次遞進分明、適度彈性、操作性強，以此作為物理教師教學行為的基本參照，并可考慮將其與教師資格認證持鉤；二是組織多方建立和完善物理教師培養與培訓體制，這包括師范教育與教師職業培訓兩部分，如改革師范教育課程體系、借鑒國外經驗成立教師專業發展學校，等等。不為者，主要是指將一些在行使時需要與教師教學實際情況密切聯系的職責下放，避免出現不顧實際的大包大攬。

校長是教育決策者在一定時空區域里的代表，行使著具體教學政策制定與資源分配的職責，他要服從教育決策者的意志，但要傾聽其他人的意見。作為管理者的代表，校長的觀念應有類似于教育決策者觀念的變化。而作為實際政策的執行者，校長在實際行為上要努力結合我校實際創造物理教師行為發展的條件和環境，這主要包括完善入職前的培訓與在職的脫產學習、教研活動、師徒幫帶，等等。當然，一些更具體的工作可以下放到物理教研組教研室，校長則做好監督、推動、保障等方面的工作。

研究者根據理論與實踐的探索，為政策提供信息、為教學提供支持，他也是教師的教師。研究者在教育觀念上往往是先導者，但可能離教學實踐較遠。因此在觀念上，研究者有必要明確這樣的思想，即物理教師教學行為的實質發展，不能僅僅靠一種既定的培養方案，而要充分認識到物理教師在其具體工作情境中自我反思和自我調整的作用。在行為上則要加強研究和培訓的實踐色彩，這包括：改革物理師范教育課程提高“準”物理教師的基本素質，如提高物理教育實習比重、加強案例教學、調整理論課程、聘請優秀中學物理教師擔任客座教師，等等；加強與地方學校的合作完善物理教師職業培訓，如合作建立教師專業發展學校，深入地方學校開展教育科研，幫助物理教師規劃和實現教學行為發展，等等。

家長代表社會輿論，他有望子成龍的期望，對教學也有著不一樣的看法，這些看法有時是不當卻又頑固的。從家長這一層面來講，觀念上應該明確這樣一點，即教師的教學行為并不只是由教師個人決定的，社會輿論也會對其產生影響，雖然這種影響可以是隱性潛在的，卻不可忽視。在行為上，家長應該多與學校、教師溝通，提供信息，理解并支持教學的改革，而讓家長有這種觀念與行為的變化，除了本身的轉變外，學校、教師等也要尋機促進這種變化。

學生不能簡單地理解為教學行為的對象。他與教師的互動構成教學行為的直接來源。從學生的角度講，學生應該明白自己是學習的主動者，教師則是教學過程中不可缺少的指導者，學生具有選擇學習內容、學習方式、學習時機的自由，但這種自由權利的行使將大大影響師生互動關系的形成與進行。然而，與家長代表的輿論一樣，學生的觀念與行為，在很大程度上是教學的結果。

教師是教學行為的實際執行者，是學生觀念與行為的直接指導者。從觀念上講，教師首先應該明確自身的教學行為對學生發展具有至關重要的意義，從而形成關注自身教學行為、發展自身教學行為的意識。為了學生而發展自己，這應該是基本的職業操守。其次，教師要明確，教學行為雖然出自己身，但絕對不可以隨心所欲，教學行為應該符合一定的規范，遵守一定原則。這應該是基本的工作守則。再次，教師要明確，自己是教學行為發展的主體，其他行為相關者則是教學行為發展不可缺少的資源。這并不是說教師僅憑自己的力量就可以完成教學行為發展的目標，發展需要通過自身的努力，也不能離開一定的環境支持。最后，也是最重要的，教師應該在具體教學實踐中體現教學行為的轉變。顧泠沅等人認為：“教師成長和發展的關鍵在于實踐性知識的豐富與積累，而實踐性知識則是隱含在教學過程中的，是緘默的、情境性的、個體化的，只能在具體的教育實踐中發展和完善。”思考得再多，規劃得再好，不經過切實的、也許是痛苦漫長的行為轉變過程，所謂的教學行為發展就只能流于空泛。

以上就如何建立一個推動教師教學行為不斷完善、不斷發展的機制這一課題，從教學行為相關者隱喻出發，討論了各行為相關者應有的觀念與行為變化。可以看到，這些觀念與行為的變化，對于促進教師教學行為發展來說，確實是必需的。然而，這些行為相關者之間又是相關的，其間存在著管理、合作、沖突、競爭等多種關系，每個行為相關者的觀念與行為，都處在這種關系之中。因此，教學行為發展，也許比我們想象的要復雜得多，需要做更全面更深入的研究。