淺談高中生物的“問題教學法”

張業平

教育學家朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。”設疑提問作為課堂教學中常用的一種教學手段，易引起學生注意，引發學生思考，因而成為課堂教學中構建”問題情境“的重要方法。因此，在高中生物課堂教學中要以問題為主線組織和調控課堂教學，通過啟發、引導學生思維，調動其學習積極性，發展其創造能力。

1.設置問題的基本要求

1.1目的明確，激活思維。

課堂提問應有明確目的，便于有效引導學生積極思考，為實現教學目標服務。所以，課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點，扣住疑點，體現強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果忽視這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，影響教學效果和學生能力發展。

1.2結合實際，因材施“問”。

每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發展水平低的學生回答太難的問題一樣，都不能達到提問的良好效果。

1.3承前啟后，注重啟發。

有價值的問題應該達到這樣的目的:提問使問題能夠持續地發展下去，提問成為學生繼續討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創設的特定情境中，學生的思維要“能夠充分地從一點到另一點做連續的活動”。只有這樣的提問，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。

例如，在“物質出入細胞的方式”一節的教學中，在分析滲透系統的演示實驗時，教師可設計層層深入的問題情境啟發學生思考:（1）你從剛才的演示過程中觀察到了什么現象?（2）是什么力量使蔗糖溶液會逆著重力方向上升?（3）如果把這個滲透裝置繼續放置下去，液面還會不斷持續上升嗎?為什么?（4）如果把半透膜換成全透性紗布，你認為蔗糖液面會上升嗎?（5）如果在燒杯中放入相同濃度的蔗糖溶液，你認為漏斗中的蔗糖溶液還會上升嗎?（6）你認為滲透作用發生的條件是什么?在這個案例中教師以問題串的形式，引導并啟發學生步步深入地分析問題，解決問題，建構知識，發展能力。

1.4開放思維，鍛煉能力。

高中生物課程的一個重要目標就是，要求學生具備批判性思維的能力，批判性思維技能的發展已成為基礎教育的重要組成部分。這就要求教師在教學中設計問題要有一定的開放性，引導學生從不同角度和側面思考、分析和解決問題，培養和鍛煉學生的思維能力。教師也可選擇一個有爭議的話題，以問題的形式設計課程，這將會幫助學生了解到爭議問題的各個方面，理解不同的觀點，并學會了解所爭論問題的復雜性，同時學生在爭論的過程中也能夠提高批判性思維能力。

1.5及時反饋，鼓勵為主。

心理學研究證明，良好的課堂氣氛能使學生思維處于最佳狀態，因此教師要善于營造和諧良好的課堂氛圍。提問時教師說一聲“請”，學生回答時，教師面帶微笑，并熱情鼓勵;對回答正確的學生及時加以表揚;對回答錯誤的學生也禮貌相待，不加呵斥。這樣能使學生產生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學得知識。

2.設置問題的方法

2.1通過多媒體教學手段設置問題。

多媒體教學手段通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地為學生揭示生物的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發。

2.2通過實物展示、實驗等直觀方法設置問題。

學生通過觀察演示、動手實踐等途徑，直接地了解生物的形態結構、生理過程及現象，從中會產生諸多的疑問，并針對問題尋求解答的方法和技能。

2.3用生命科學史上的真實故事創設問題情境。

生命科學史是科學家們在崎嶇山路中不畏勞苦奮力攀登的歷史，是一個個問題被解決，一個個神秘現象被破譯的過程。在教學過程中，可根據教材內容充分挖掘利用生命科學史實創設問題情境。例如，光合作用、生長素、青霉素、朊病毒的發現，巴斯德通過加熱滅菌法解決酒變質的問題，克隆技術的誕生與發展等。創設當年科學家所面臨的問題情境，既能夠激發學生的學習興趣，激活思維，又能使學生在受到科學家精神熏陶的同時，創造性思維能力、探究性實驗設計能力得以提高。

2.5從生活經驗中發現問題。

學生的切身問題是學生最關心的問題，一旦在這些問題上出現與他們的想法不一致的材料或事實時，他們就會向老師或書本提出疑問。生物學中有許多教學內容與學生的生活密切相關，教師要注意利用這些方面的內容來引發學生的矛盾心理、懷疑心理和求解心理，長期堅持可以培養學生關注生活和實踐，形成發現問題的意識。例如，在學習遺傳性狀的傳遞規律，如果教師特意利用人類的某個性狀作為例子，學生的興趣就會很濃厚。

2.6精選與生命科學相關的熱點問題創設問題情境。

高考理綜命題突出的時代主題，要求生物學教學務必從狹隘的書本走向廣闊的社會舞臺。在立足教材知識點的前提下，精選與生命科學相關的熱點問題，例如，原子彈在日本長崎、廣島爆炸后最初的遺傳學調查課題，“神五”飛船，航天育種等，均可用以創設問題情境。

總之，問題是思維的動力，是創新精神的基石。課堂教學過程中，應以問題為中心，不斷激發學生學習動機，促進學生問題意識的培養和發展，推動學生各方面水平的提高。新課程理念下的問題教學是學生提出問題并解決問題的保證，是培養學生創新精神的起點，也是實現新課程教學目標的關鍵。