教師教學模式生成的質性研究

王鴻英

摘要： 作者通過對兩位中學英語教師教學模式生成過程的質性研究發現：工作態度、生成動機和教學信念共同影響著教師校本教學模式的創生。

關鍵詞： 中小學教師教學模式創生工作態度生成動機教學信念

F中學為實現學校優質輕負的教育理想，鼓勵教師大膽改革、自主創新，優化課堂教學。從2011年1月正式開始，該校教師在M校長的引領下，以橫向競爭、縱向合作、主動愉悅教學模式為基礎，在初一級部教學中，進行“橫向競爭、縱向合作、主動愉悅教學模式”改革的探索。經過一年多的實踐與反思改革，這種教學模式開始應用到越來越多的課堂。在有力有組織地推廣該教學模式的過程中，我注意到了N老師和Z老師兩個不同的典型，下面逐一分析她們在這次教學模式改革中的具體表現。

一、兩位教師校本教學模式生成過程的描述

（一）N老師的教學模式生成——“用心做事，用心做人”。

N老師教齡三十余年，經驗較豐富，素以嚴格著稱。她對學生關懷備至，從與其搭檔的老師口中，我了解到許多學生家長都設法把孩子送到她所任教的班級。在此次改革當中，她脫穎而出。在一次市公開課比賽中，面對一群完全陌生的學生，能從容淡定，充分調動了學生參與課堂的主動性和積極性。公開課后，N老師受到了聽課專家和市教研員的高度稱贊，許多聽課的老師紛紛向她取經。該教學模式具體如下。

1．“用心做事，用心做人。”

N老師并非師范出身，在訪談中，她告訴我：“我剛開始學的不是師范，是電子，本來是要去工廠的，結果把我分去做老師了，教數學，沒教過也不知道怎么教，就只好充電，那時候除了備課上課，每天都要學習，遇到個什么問題也必須弄明白，每天都是很晚才睡，也是因為年輕，干起來很有勁。現在想想，只要用心去做，沒有什么做不好的。”

在剛入職的“探索”階段，因為沒有接受過正規師范技能訓練，N老師只能一邊上課一邊學習，在不斷摸索中前進。這一時期，N老師的經歷是試誤性的、困惑的和艱難的。對于“包分配”的N老師來說，在“探索”階段并沒有“生存”的壓力，但是出于一種責任，她努力上進，很快就得到了學生的喜愛，獲得了同事和家長的認同。

T1：老N太認真了，對學生特別好，她班學生都親她，我跟她搭檔，她那班的學生都怕她，但是又很想親近她（笑了笑），她每天都守在班上。我還從來沒遇到過像她這樣對待學生的，她班上學生成績也好。你不知道，很多家長都找關系要把孩子弄到她班上去，實在不行就去4班，因為4班雖然不是她當班主任，但4班的數學也是她教的。

這種高度責任感，使N老師把工作、把學生擺在心里最重要的位置。在談到教學的時候，進入了“平靜”階段的N老師認為，不同的課有不同的方法，調動學生的積極性是關鍵。

N：復習課有復習課的上法，講評課有講評課的上法，課型不一樣，你得用不同的方式。要是學生不積極，那就一點效果都沒有，很累。

在N老師看來，教學不是單純的知識傳遞，而是心與心的交流，教學模式是為了師生之間更好地交流，是隨著學生，隨著教學情境不斷變化的。N老師這種“用心做事，用心做人”的態度是她過去三十年的教學工作的寫照，在這次教改中也同樣表現了出來。

2．“教師們首先要有信心、有信念去轉變，并且要從習慣與思想觀念上開始轉變，才能使這次改革達到預期的效果。”

我們一般認為，自上而下推行的改革，阻力最大的是那些年長且經驗豐富的老教師。因為改革意味著要把他們過去那套已經根深蒂固教學模式推翻。教齡越長的教師越不愿意改變現狀，他們認為，至少自己過去常用的教學模式是行之有效的，也已經習慣了。一旦實行改革，教師就要重新學習、思考、嘗試，學生也要重新適應教師的教學模式，在這個“試誤”的過程中，學生的成績如果不能“立竿見影”，快速提高，那么，大部分老師會回到以前的教學模式中去。而一些研究的結果也表明，教師進入平靜階段之后，不容易受他人觀點的左右，“我能接受現在的我，而不是他人希望的我。”［１］沒有以前的雄心壯志，但有更強的自信和平靜。年紀越大的教師，改革的動力越小。但是在本研究中，我發現事實并非如此。作為F中學數學教研組組長，50歲的N老師積極響應學校的教學模式改革，不僅自己率先在班里進行了改革，還號召數學組的老師們積極嘗試。

在N老師任教研組長的初一數學組教學改革案方中，N老師寫道：“學校要求全體初一教師進行教學改革工作的嘗試，我認為這是很有必要的，教師們首先要有信心、有信念去轉變，并且要從習慣與思想觀念上開始轉變，才能使這次改革達到預期的效果。以前，教師在教學中一直占主導地位，深情且奮力講解，卻換不來學生的積極參與。我們教師要積極推動這次改革。”

N老師不僅自己積極進行了教學模式改革的嘗試，而且在集備課時經常向該組的老師們宣傳改革的重要性。在她所任教的班級，我們看到了一張學生表現的計分大表格，上面列出了每個小組的課堂表現得分、答問得分、作業得分、單元測試小組得分等方面，把學生的課堂表現直觀量化，學生非常關注自己所在小組的得分，提高了學習積極性。

3．“只要對學生有利就好！”“人心都是肉長的。”

在訪談時，N老師告訴我，很早一以前她就開始用課堂討論的方式了，只是沒有現在用得頻繁，嚴格說來，她并不是現在才開始改革教學模式，她早就是這樣做了。對于教學，N老師有自己的堅持，就是朝著最有利于學生發展的方向轉變，即使學校沒有這樣要求。

N：人心都是肉長的，你對別人好，別人能不知道嗎？學生也一樣。學校這個教學改革，小組合作討論這一方式，我的課堂早就在用。競爭（方式）是現在才用，剛用起來，學生感覺很新鮮，回答問題也多了，課堂氣氛很好，但是這個課堂紀律不太好控制。不過這種教學模式還是很好的，能提高學生的積極性。只要對學生有利就好。

在N老師的課堂觀察記錄中，教學模式中的合作和競爭都有很好的體現。她根據自己對這種教學模式的理解，結合數學課的特點進行了微調，充分發揮了小組長的作用，總是用鼓勵性的語言引導學生互助。小組合作討論的時候，我常能聽到旁邊的小組在積極交換各自的看法：“……你是怎么做的？”“我不這么做的，我還想到了另一種方法……”

（二）Z老師的教學模式生成——“不管黑貓、白貓，能抓老鼠就是好貓”。

Z老師教齡十年。有兩所學校對她的專業能力發展有重要的影響。一所是P中學，一所是其現在工作的F中學。在F中學的教學模式改革中，她是積極主動的。在一次隨堂聽Z老師的課后，她主動與我交流，希望能提高她的業務水平。其具體情況分析如下。

1.P中學——“死氣沉沉，沒有活力的學校。”

Z老師中師畢業后分配到家鄉的P中學，這所中學的學校氛圍讓她非常失望。

Z：之前的學校，（重重地拍了一下桌子）鄙視！我不想再進死氣沉沉的學校。我鄙視那樣的群體！比如，我在那里什么課都教，學校什么課缺老師，校長就讓我來代；我做過六年的班主任，我的班非常好，班風要求也挺嚴格，但是他讓我帶到初二就不讓我帶了，他不讓我帶初三。帶初三的老師有這樣那樣的好處，他們憑關系，有的根本不勝任。這是最讓我感到郁悶的。還有，他們平時不談論教學，就談論東家長西家短。從我畢業到那個學校我就沒找到感覺。我就說一件事，一般一個剛畢業的新老師來這個學校，學校是不是應該在同科里邊安排一個師傅去指導一下？結果沒有。六年里，我也一直沒能找到自己職業上的偶像。

對Z老師過去的情況分析：剛入職的學校不重視新教師的培養，沒有對處于“探索”階段的Z老師提供指導和幫助，P中學老師教學交流不但少，反而談論東家長西家短。根本沒有校本研究氛圍。這讓她在過去的學校教學中遭遇的困境難以解決。因此，“生存”的痛苦，讓她努力改變自己的教學方式，希望通過在教學上提高成績，進一步讓自己得到認可。Z老師有努力提升自己的愿望，但因缺少學校的支持和幫助，最終選擇了離開。

Z：不管我將來要去哪一所學校，公立也好，私立也好，反正我就練好自己的本事，就沒問題。提高我的業務，鍛煉自己的能力，即使我不在這個學校，去別的學校也行，讓人認可，覺得你不錯。

職業危機感促使她不斷地進行教學上的改進，不斷提升自己的教學能力。

2．F中學——“向課堂要效率。”

三年前，Z老師來到F中學。在這個新的工作環境，她有學習的機會，有教學上的“偶像”。對于F中學的專業發展環境，她格外珍惜，在學校的各種活動中表現得特別積極。在一次訪談時，她談道:“我們學校領導去年寒假放假前帶領我們去平度學習，回來以后，M校長給我們開了很多會，討論在課堂上怎樣展開小組合作競爭。”Z老師還認識到，由于其所任教的歷史屬于“小科”，從學校、學生、家長那里所獲得的重視遠遠不如語文、數學、英語。

Z：進來（F中學）以后，我覺得可以提高自己。學校的很多活動的我都參加，只要有利于提高自己教學水平的，我都想試，俗話說，不管黑貓、白貓，能抓老鼠就是好貓。我覺得自己進來之前的期望95%的都實現了，還有5%吧，我想就是歷史科的尷尬。歷史到初三才會考，它只是會考科目，不算中考分數，對中考是沒有參考價值的，所以是爹不疼娘不愛的。

Z老師認為自己一開始就有教改的愿望。F中學的氛圍更加促使她去提升自己的能力。

Z：如果我在學校里不被認可，那多不好啊。我特別羨慕人家講課講得好，一出成績，二受同行敬重。我就想我哪天也能這樣。而且，我們的W校長天天找我們說，朝課堂要效率。尤其像我們這樣的（小科），課后學生很難給你留出時間，所以一定要在課堂上把教學任務完成。

盡管Z老師所教的歷史像她所說的是“小科”，但是學校還是比較重視的，在2011年4月15日，Z老師代表F中學上了一次市級的公開課，她很珍惜學校給的機會，精心準備，教研組的其他老師也給她提出了許多建議，盡管工作多年，她仍然覺得自己很緊張，期間還與我進行了多次交流。這一次公開課總的來說，還是比較成功的。公開課后，Z老師把自己公開課的視頻重復看了好幾遍，并針對不足之處寫了深刻的反思日記，她認為學校推行的這種教學模式對提高課堂效率，培養學生的合作、競爭意識是有切實作用的。對于Z老師來說，跟過去的傳統教學模式相比，眼前學生的表現讓她覺得耳目一新。

3.Z老師在教學模式具體實踐應用過程中產生的困惑。

在本次教學改革過程中，Z老師看到了采用這種模式能夠培養學生良好的學習習慣，提高自主學習的積極性。教師只有認可它以后，才會在自己的課堂上去模仿借鑒，繼而創新。

Z:我認可它，我用起來有效且適合。比如說，課堂上最后鞏固這個環節，這是我以前很難保證的，現在覺得讓學生自己去討論更有成效。這個競爭吧，不在于它形式是什么，我的期望是：只要老師上課的時候，提一個問題，他們會立刻知道，我們要討論，我們要集中一個觀點，哪些相同，哪些不同，最后結論是什么。從而形成一個學習習慣，一個探究習慣。

在Z老師的訪談和課堂觀察中，我了解到Z老師并非如N老師那樣，能將自己的教學經驗融入到這種新的教學模式中去，在此過程中她遇到了一些問題，也產生了一些困惑和思考。

Z：現在的問題第一是怎樣延續學生的這種習慣或者說激情；第二是老師怎樣才能把它堅持下來，滲透到自己的教學習慣中去；當老師對這種教學模式的教學環節確定下來，心中有數之后，怎樣才能做到有效。就比如說討論怎樣做才有效，每個班，每個小組都有一些局外人，老師要如何把這些局外人拉進來，調動他們的積極性。

二、教學模式生成內在因素分析

（一）工作態度。

在學校教學模式改革中，N老師“用心做事，用心做人”的態度表現得非常突出。N老師不僅自己積極進行了教學模式改革的有效嘗試，而且在集體備課時作為教研組長還經常向該組的老師們宣傳改革的重要性。而Z老師一直以來就有著想提高自己教學能力的強烈愿望。在學校教學模式改革中表現得非常努力。她還主動要求我給她的課提意見和建議以幫助她持續改進。兩位老師對待教改的態度都非常積極。這對教學模式生成有非常重要的意義。

（二）生成動機。

在生成動機方面，作為數學科組長，N老師是一個緊跟學校步伐的人。教學模式改革剛開始，她是搖擺的，在嘗試以后發現學生們的積極性確實被調動了起來，課堂氣氛比以前活躍了，才從心里真正認可了這種教學模式。如果說N老師參與教學模式改革的動機是表現取向的話，則Z老師參與教學模式改革的動機主要是學習取向，其主要目的是提高自己的教學水平。

（三）教學信念。

在教學信念上，在N老師看來，教學要關注學生臨時的學習狀態，以學生的發展為切入點。從學生的角度，而不是從教師出發進行教學，反映了實踐理性的觀點。在N老師的教學模式生成過程中，不論是自己原來已經使用的小組討論，還是后來在教學模式改革時引入的競爭形式，都是從學生的立場來理解教學的。在Z老師看來，課堂是師生的大舞臺，教學就是表演，教師和學生都是演員。以前，教師是主角，學生是配角，而后進生則只是觀眾。教學模式改革以后，教師和學生都是平等的演員，沒有主角、配角和觀眾了，大家有相同的權力參與表演工作。學習的權利和時間都還給了學生。在課堂觀察記錄中，確實能夠看到她在努力實踐這種理念。但若說教學是表演，表演的目的是盡力體現改革的理念和所倡導的教學模式，則學習也就淪為表演的手段。這有違教學初衷，忽視了對教學模式深層次的理解。

在整個教改過程中，N老師很好地將“縱向合作、橫向競爭、主動愉悅”教學模式與自己過去的教學經驗融合起來，初步生成了“縱向合作、橫向競爭、主動愉悅”數學教學模式。除了上面分析的因素外，另一重要因素就是N老師原來的教學經驗與此教學模式有相近之處。Z老師直接照搬“縱向合作、橫向競爭、主動愉悅”教學模式展開歷史教學。她原來的教學經驗基本用不上，這樣“大換血”的轉變中，教師和學生都需要有一個適應的過程。在實踐的初期階段既有成功的收獲，又會遇到一些困惑。這些困惑的產生，除了與她對這種新的教學模式的特點和她所教的歷史課程特點的理解深度有關外，另一個主要因素是，Z老師過去的教學經驗與之無相近之處。這一點也是Z與N老師不一樣的地方。

三、存在的問題

教學改革實驗是教學模式生成的活動，教學模式是教學改革實驗的結果。教學理論、教學實踐、教學改革實驗這三者融為一體，以教學模式獲得具體的、看得見摸得著的，可以操作的形式，成為教學理論與教學實踐之間聯系的中介和橋梁。教學實驗改革要致力于教學模式的生成。［２］然而，在研究過程中，仍然有問題需要解決。

（一）教師觀念的改變。教學非表演，師生非演員關系。合理的師生關系是服務和被服務的關系。［3］用什么樣的教學模式能更好地服務學生，是教育工作者要認真思考和踐行的課題。

（二）教師的功利心理。盡管學校不再給學生排名次，但老師們都很在意學生的成績。相當一部分老師期待新的教學模式能取得立竿見影的效果，如果考試后學生成績不理想，他們就會對新教學模式喪失信心，就會回到應試教育模式中去。

（三）學生的依賴心理。相當部分的學生仍然習慣于傳統的教師灌輸的模式，而新的教學模式則要求學生發揮主動性和參與性。

（四）學校雖然鼓勵教師去生成教學模式，但是并沒有提供同步的支持。比如有的學校教師缺乏理論指導，教師們雖然去各地參觀，但很少與身邊的同事交流，教師相互聽課學習的交流更是少了又少。聽課的機會僅限于公開課和觀摩課。

問題的解決，我認為關鍵是依靠改革。只有不斷在改革實踐中探索、創新，才會生成更好的教學模式。時代發展日新月異，教學模式必然要與時俱進。

參考文獻：

［1］Huberman,M..The lives of teachers.New York:Teachers College Press，1993.

［2］夏惠賢.當代中小學教學模式研究［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.3：12.

［3］袁征.師生關系新解釋［J］.學術研究，2006，（11）：113-116.