班級自主管理模式的思考和探索

胡秀梅

摘要： 新時期，教師應批判、否定傳統式的壓抑人性、單一追求教學質量的班級管理模式，緊隨教育改革大潮流，以素質教育為本，以培養德智體全方位的人才為目的，構建和諧、健康、全方位的新型班級管理模式，培養新型群體。

關鍵詞： 班級管理創新模式策略

反思我國傳統中小學班級教育管理的基本方式，其本質上不是“以學生發展為本”，而是以“教師為中心”、“管理為中心”和“教學為中心”。現有的班級制度、班集體教育管理模式已經嚴重壓抑了學生個體與集體的生命活力及個性的和諧發展。顯然，這是與新課程和素質教育理念相違背的。那么，應該以什么樣的角度來管理班級呢？我談談自己的思索。

一、把握集體教育的基本原理

在學校里，經常可以聽到一些班主任或科任老師的抱怨和無奈：“為什么班主任上課紀律好，而其他任科老師課上紀律特別糟糕？”“我反復教育了幾十次，可為什么總是屢教不改？”等等。確實，問題出在學生身上，但問題的根源常常在教師身上，是由于老師沒有意識到：面向集體的教育具有與個別教育不同的影響原理。

案例一：在初中三年教育中，許多老師不愿接管初一，其中一條原因是：小升初的孩子是一群綿羊。用“綿羊”來形容孩子，可以看出，這是一群聽話的孩子。在這樣的孩子身上要付出更多精力和耐力。其實不然，小升初的孩子由于新換了環境，對中學的一切都是陌生而好奇的，而這點正是這個群體可再塑造的絕佳機會。記得第一次接管初一時，一次的大掃除給我留下了深刻的印象。我讓四位同學打掃教室，兩位同學打掃保管區。在這一過程中，我因有事離開了一會兒。等我回到教室時，發現垃圾還一小堆一小堆地堆在教室里，而打掃的同學有的出教室了，有的在整理自己的東西。造成這種結果的原因是，我沒有專門派人倒垃圾。而小學倒垃圾和掃地是專人負責的。我當時真是郁悶至極。類似于這樣的情況后來發生過好幾次，我真是身心俱疲。

后來，再次管理初一時，我就秉承了“以情懾人、民主集中制”的原則來管理班級。“懾”原意是威脅，是恐懼。這里我所說的是以情動人，以情震懾人，以情收獲人心。在新生到校那個暑假，我拜訪了這些學生的小學教師，并且進行了家訪。在第一時間里掌握了學生的性格、愛好、興趣、交友、能力等。這為我對新生管理做了很好的鋪墊。開學第一天的班會上，我首先安排了能力較強的同學率先做了自我介紹，在他們自我介紹的同時，我還適當地穿插了父母和以前的老師給予的評價，甚至連他們做過的一些關心同學的小事，等等，我都當場提及，并給予他們熱情的贊揚。開始的幾位學生的表現，極其振奮人心，接下來的同學發言都很順暢。一堂班會課，氣氛熱烈，情感融洽，更拉近了我和同學們的心。

二、充分利用集體主義資源

在班級管理中，必須有引起學生興趣的集體活動，有為爭取共同目標而奮斗的經驗，有個人利益服從集體利益的經驗。在管理過程中，要充分利用集體生活資源培養學生的集體主義思想理念。

案例二：每年一次的秋季運動會，是同學們最喜歡的。那兩天，同學們是最開心的，可以拋開學業的煩惱，盡情在操場上馳騁，仰頭看藍天白云。同學們熱情地奔跑在每個比賽點，為運動員們護航、加油。其中有幾項集體活動，如陽光伙伴、拔河，記得體育委員抽完簽回來時，垂頭喪氣。果然，我們在第一輪上就和實力派迎面碰上了。看對方，體胖、個大，這陣勢著實嚇壞了我班不少學生。

我戲謔著說：“同學們，別害怕!雖然，我們個兒小，可濃縮的都是精華。”同學們一聽，笑開來。有幾個爭著喊：“對！對！別看我們小，我們個個都是寶！”氣氛融洽了。輪到挑選參加拔河的人，有推薦的，有自告奮勇的。其中，周星浩同學感冒已經好幾天了，身體比較虛弱，可他第一個站出來，說：“老師，我也參加。我的力氣很大，我爸爸掰手腕都比不過我。再說，現在不用，過期就作廢了。”同學們既是佩服，又是高興。人員挑選好了以后，許多同學湊在一起出謀劃策，怎么站隊，陣勢怎么擺，誰壓陣，等等，安排非常細，想得非常全面。雖然結果早在我意料之中，但在這個過程中，同學們表現出的“心往一地方想，勁往一地方使”的精神，特別令我感動。

三、讓班集體成為滿足學生個體心理需要的場所

每個人都有自己的心理需要，需要是人行為發展的動力源。需要的滿足在實現過程可以激發人的內在動力。

案例三：2011年我新接管的初三（4）班，班里有個女同學葛某家庭背景很特殊。葛某三歲的時候，父母就離婚了，并且各自又重新組織了家庭，葛某隨著父親生活。葛某與后母產生了各種矛盾，作為父親和丈夫，葛某的父親無法調節好兩者之間的矛盾，在很多時候就訓斥葛某。因為這種心理的失衡，葛某曾多次外宿，甚至離家出走。在她離家出走的日子里，我不停地用短信勸慰。后來，有一個同學提供一個線索，葛某在某某地出現，我立馬和科任教師一起前往，寒風里翹首期盼，人沒找著，回來病了一場。同學們看在眼里，記在心里。班里很多女生也自發加入這個救助行列里。一個禮拜后，她終于回到了學校。我抓住機會找她徹底談談心，小到吃飯穿衣，大到交友。剛開始她還有抵觸情緒，后來在我曉之以理，動之以情的勸說下，她慢慢敞開了心扉。有了這次事件后，我才更加意識到情商的教育更重于智商的教育。

良好的班集體具有相互關愛、尊重平等的人際關系和自由安全的心理氛圍。學生作為其中的成員，能得到集體的尊重、關愛，能感受自由、安全、愉悅的集體心理氛圍。這對學生的心理健康無疑是一劑最好的保護劑。同時，學生作為集體中的一員，能在關愛、尊重他人和承擔集體責任中發現自己的價值，從而獲得人格上的自尊感。