“發展與合作”教學解讀

胡春波 孟廣霞

一、教材分析

本章是人教版《地理》七年級上冊的最后一章，前四章介紹了地理基礎知識，了解了世界的自然環境特征、居民與聚落的情況，但世界各地并不是孤立存在的，整個世界在不斷的發展與變化中，本章首先介紹了世界不同地域發展水平是有差異的，然后通過了解它們的差異，尋求更好的合作，最終不同地域獲得發展，同時為以后學習區域地理做好鋪墊。

二、課標解讀

（1）通過實例認識不同地域發展水平存在差異?？膳e不同空間尺度的地域為例，如不同的大洲或國家；可舉經濟發展方面的例子；也可舉發生在學生身邊并能親身感受的例子，如比較生活水平（居住水平、收入水平、消費水平等）的差異。

（2）運用地圖歸納發展中國家與發達國家的地區分布特點。對于發展中國家和發達國家，有多種劃分標準，因此，世界各國也沒有全部明確地被劃分成發展中國家或發達國家。通常，歐盟各國、日本、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭被公認為發達國家，還有些國家如前蘇聯各國、以色列、南非等，有人把它們歸為發達國家，也有人認為它們不屬于發達國家。因此，教學時宜介紹公認的發達國家，但又不能絕對化。

（3）利用地圖合理解釋“北”與“南”。發達國家的地區分布特點突出“北”（大多數位于北半球北部），發展中國家的地區分布特點突出“南”（主要位于南半球和北半球南部）。這樣學生能了解新聞媒體中經常提到的“南北對話”和“南南合作”的含義。

（4）用實例說明加強國際經濟合作的重要性。“標準”明確要求從學生容易理解的經濟領域說明加強國際合作的重要性。從我國的現實來看，經濟的改革開放和加入世貿組織，是我國企業面向世界市場以及世界同行業的競爭，需要加強國際合作，引進和學習國外的先進技術、管理、資金、人才等。從經濟全球化的角度看，生產活動的國際化需要加強國際合作。

三、教學建議

1.合理預設，達成學習目標

目標一：通過實例認識不同地域發展水平存在差異。用比較方法，由近及遠舉例認識地域發展差異。近的可對比不同學生家庭之間的居住條件、收入多少、消費水平等；遠的可讓學生結合教材P89圖5.2 比較不同國家的生活水平、醫療水平、教育水平等。由小到大舉例認識地域發展差異，如學校附近的鄉村和城鎮二者經濟發展情況、歐洲國家和非洲國家，把二者的經濟發展情況進行對比。通過這些實例，激起學生的學習興趣，加深感受。

目標二：運用地圖歸納發展中國家與發達國家的地區分布特點。首先，明確“發達國家”和“發展中國家”這一組概念，對于發展中國家和發達國家，有多種劃分標準，因此，世界各國也沒有全部明確地被劃分成發展中國家或發達國家，從宏觀上了解即可。其次，讓學生在教材P90圖5.3上找出公認的發達國家，并說出它們主要分布在哪一半球（北或南）。明確“南”和“北”的“含義”。發達國家主要分布在北半球（除澳大利亞和新西蘭），所以人們常用一個“北”字概括發達國家的分布大勢；發展中國家主要分布在南半球及北半球的南部，所以常用一個“南”字表示發展中國家的分布大勢。這樣學生能了解新聞媒體中經常提到的“南北對話”和“南南合作”的含義。

目標三：根據實例說明加強國際經濟合作的重要性。讓學生看教材P92圖5.5 美國某品牌手機關聯企業的分布，教師提問：一件復雜的產品，一個工廠（國家）是否能自己完成？師生一起交流討論（學生可以舉其它實例）。總結出，一個國家要發展和進步，就要同其它國家開展合作和交流，相互取長補短，實現共同進步。

2.利用活動，突出自主探究

本章共有三處“活動”：感受世界發展水平的地域差異與地理環境的關系；了解不同國家的發展差異；認識發達國家與發展中國家貿易的不平等?！盎顒印笔墙虒W內容組織的重要形式，每個活動被設計成按一定步驟，適度階梯展開的體現探究思路的問題，教師可以按照探究學習的基本步驟（發現問題、提出假設或猜想、收集證據、整理與分析、解釋、表達與交流）合理展開探究活動。

例如，活動一“感受世界發展水平的地域差異與地理環境的關系”探究思路如下。

（1）發現地理問題。第一步，提供相關信息：教材P88圖5.1 世界燈光影像圖（圖中燈光的亮暗反映了所在地區城市發展水平的高低，燈光最亮的地區，城市發展水平最高）；世界政區圖；世界地形圖；世界氣候圖。第二步，引導學生利用上述信息提出問題。

（2）提出假設或猜想。從上述地圖中，學生發現世界發展水平的地域差異與地理環境有關系。教師引導學生提問：世界上發展水平高的地域主要集中在哪里？為什么集中在那里？教師引導學生對提出的問題進行假設猜想，學生有可能提出如下假設：與海陸位置、緯度位置有關？與當地的氣候、地形有關？

（3）收集證據。所收集的證據要以假設或猜想為依據，以解決問題為宗旨。

（4）整理分析資料。將收集的資料進行歸納和綜合，如把收集的資料制成圖表、表格、模式圖等。

（5）思考與假設。學生根據整理的資料，對所提出的假設或猜想作合理的解釋。如世界發展水平的地域差異與地理環境的關系，海陸位置因素——發展水平較高的地域，沿海多于內陸；緯度位置因素——發展水平較高的地域主要分布在中緯度地區；地形因素——發展水平較高的地域主要分布在地形相對平坦的地區；氣候因素——發展水平較高的地域主要分布在溫帶氣候類型地區。

（6）表達與交流。師生就自己的假設或猜想及其形成的解釋進行充分交流，可以加深對探究問題的進一步認識。

3.結合實際，完成個性化教學

本章中的“活動”設計、傳統課文（圖像），都給教師（學生）留下了廣闊的空間，教師可以根據自己的特點和條件，對教材內容作不同的組織和處理，形成自己獨到的教學模式。總之，應以課程標準為核心，仔細研讀教材，合理重組內容，了解學生特點，結合自身實際，充分預設以更好地完成教學。