“發展農業要因地制宜”的“聚寶”活動教學

李先平

一、教材分析

“發展農業要因地制宜”是人教版八年級《地理》上冊第四章第二節“因地制宜發展農業”的第三個框題，主要介紹我國農業發展與分布的主要自然條件、社會經濟條件以及通過正反兩方面的實例說明因地制宜發展農業的重要性。這一節有許多難以理解的知識，例如，什么是因地制宜？影響農業生產除自然因素外還有哪些因素？影響農業生產的社會經濟條件是什么？這些名詞都比較抽象，難以理解。本課教學中筆者使用藏寶、淘寶、挖寶、鑒寶、曬寶、議寶、聚寶、享寶等活動引領，將這些知識與生活緊密結合，使抽象的知識生活化、簡單化、趣味化，使學生在活動中理解教學主題，在參與中領會教學內容，在交流中展現個性才能，在聯系中拓寬知識領域，真正成為學習的主人。

二、教學目標

知識與技能：明確自然條件和社會經濟條件是因地制宜發展農業的影響因素；初步學會從媒體上收集因地制宜發展農業生產正反兩方面的實例技能，理解因地制宜發展農業的重要性。

過程與方法：初步學會根據收集到的資料理解因地制宜發展農業的重要性；運用所學發展農業要因地制宜的原則，提出解決農業生產中實際問題的看法與設想。

情感、態度與價值觀：通過對發展農業要因地制宜的理解，使學生明確人類的生產活動一定要符合自然規律，才能實現農業的可持續發展，并為農業發展獻計獻策。

三、教學重難點

重點：理解自然條件和社會經濟條件對因地制宜發展農業的影響。

難點：明確如何才能因地制宜發展農業。

四、教法學法

學習本課時，可利用通過課前預習儲備知識、課內分組自學、探究討論、分析比較等方法展示交流學習心得。

五、教學準備

學生搜集因地制宜發展農業生產正反兩方面的實例，調查臨沂農業結構調整及調整的原因；教師搜集有關資料和圖片，將學生分組，并制作多媒體課件。

六、教學過程

創設情境，導入新課

多媒體展示：老師已經在太行山區、華北平原、內蒙古高原和洞庭湖沿岸等圖片中藏寶。（寶：農業生產部門及原因。A.林業—山地、濕潤B.種植業—平原、水熱條件較好C.畜牧業—高原、降水少D.漁業—河湖多）

教師講解：假如你是一位農業專家，在以上這些區域應該分別規劃哪種農業生產部門？為什么？（我的農場我做主）

學生淘寶：根據自己的理解選擇合適的農業部門，分組進行。

學生析寶：根據自己的理解說出從事該農業生產活動的原因，初步理解“因地制宜”的含義。

設計思路：通過學生淘寶、析寶，創造寬松和諧的環境，從學生的親身體驗和自己的理解切入，活躍氣氛、啟發思維。讓學生自己動手來規劃和選擇，對“農業發展要因地制宜”先有一個大概的認識，為下面更具體的系統分析、更深層次地了解掌握打下基礎。

教師補充：因地制宜——按照各地區具體情況而采取適當的措施。在人文地理研究中，常把“地”理解為自然、社會和經濟條件的統一，或天時、地利、人和三位一體。如在農業生產中指從各地區的光、熱、水、土、生物、勞動力、資金、生產資料等具體條件、生產發展特點和現有基礎的實際出發，根據市場和國民經濟需要等具體情況，科學合理地調整農業生產布局和作物結構，以獲得地盡其利、物盡其用的最大經濟效益和保持良好的生態環境。

拓展延伸：教師趁熱打鐵，請同學們判斷內蒙古高原、大興安嶺、東北平原應該發展的農業部門。

學生回答：內蒙古高原適宜發展畜牧業，東北平原適宜發展種植業，大興安嶺適宜發展林業。

教師提問：假如現在將三個地區的農業部門顛倒，如內蒙古地區發展林業，大興安嶺地區發展種植業，東北平原發展畜牧業，會出現什么樣的結果？

學生討論：內蒙古高原因為在大興安嶺以西，降水少，無法生長森林；大興安嶺發展種植業容易造成水土流失；對東北平原是否可以發展畜牧業，學生之間有爭議。從自然條件上，有的學生說可以，有的學生在經過認真思考后能認識到，這樣做會浪費土地這個大寶物，因為我國是個人均耕地少的國家，這樣做不能發揮東北平原的最大優勢。

設計思路：通過以上引導，對因地制宜的自然因素就很容易理解了，即對自然環境要發揮它的最大優勢才是因地制宜的含義。讓學生去感受知識的內涵，并在思考與討論中悟出真諦，在學生享受思維帶來樂趣的同時，得到終生受益的知識，并能活學活用。

小結承轉：通過大家的規劃可以認識到原來農民在進行農業生產的時候，是不能隨心所欲的。下面，我們一起來當一回“農民”，具體分析在進行農業生產之前必須考慮哪些問題。

設計活動，探究新知

探究活動1：發展農業要考慮自然環境的差異

事例引導：學生回顧華北平原和東北平原主要的農作物。

問題假設：如果現在你是一名農民，請說出本地區能種植什么作物？

學生回答：冬小麥、玉米、大豆、花生等。

閱讀圖片：教材第102頁圖4.16“因地制宜發展農業”。

教師引導：出示“宜林則林”、“宜糧則糧”、“宜牧則牧”、“宜漁則漁”四地寶圖。請同學們仔細分析這幅寶圖，從中歸納出發展農業需要考慮哪些因素。

學生議寶：需要考慮的自然環境：地形地勢、氣候。①地形平坦、土壤肥沃、水源豐富的地方適合發展耕作業。如長江三角洲、珠江三角洲、三大平原區等地區，這些地方地形、土壤、水源、氣候條件相對比較優越，適合發展種植業。②地形陡峭、水土容易流失的地方適合發展林業，既增加收入，又可保持水土，發揮森林的環境效益。③氣候干旱、降水稀少，但牧草生長良好的地方，適合發展畜牧業。④河湖較多，水資源充足的地方適合發展漁業。

教師講解：現實生活中，因地制宜進行農業生產正反兩方面的事例都比較常見。請對下面的例子進行分析，因地制宜的正例好在什么地方？反例的問題出在哪里？如何來改正？除下面給出的例子外，同學們還能舉出更多的例子嗎？

探究活動：教材第103頁活動1。

學生議寶：先進行4人小組的討論。將教材提供的資料以及課前收集到的有關因地制宜發展農業正反兩方面的事例提出來，在小組間進行分析解決。最后，將自己的事例和觀點在全班同學面前展示。

學生鑒寶：沙漠植樹。

贊成觀點：在沙漠中種植一些耐旱樹種，可以有效防止沙漠面積擴大。

反對觀點：在沙漠中種樹，違背了自然規律，浪費了水資源，加劇了部分地區的缺水問題。

教師小結：同學們的辯論非常激烈，各自都有一定的道理。“在沙漠中種樹”到底是正例還是反例，我們暫且不要輕易下定論。課后請大家收集、整理相關資料，到時再來進行辯論。

設計思路：通過學生進行議寶，從正反兩方面加深對因地制宜發展農業重要性的認識。然后通過鑒寶活動，對“沙漠里種樹”這一問題的爭議，培養學生的質疑精神和創新精神。訓練學生收集資料的能力，增強學生的主人翁意識。使學生能夠深刻地理解因地制宜發展農業的必要性，初步掌握因地制宜的方法。

教師小結：人類既可以對不利的環境進行改造，使之朝著有利的方向發展，同時不合理的行為也可能使得有利的環境變得不利。人類的生產活動一定要符合自然規律，這樣才能持續地發展下去。

探究活動2：發展農業要考慮社會經濟條件的制約

事例引導：①臨沂市蘭山區李官鎮以盛產桃子著名，因為價格高，所以大量種植，以至于供大于求，再加上儲存時間較短，造成價格暴跌，農民只有砍伐桃樹。后來發展桃子的深加工，桃子緊缺，價格回漲，農民又紛紛開始種桃樹。②臨沂郊區某農民原來種植小麥、玉米，后改種蔬菜，由于距離市區很近，因此，每天早上新鮮蔬菜供應早市，很快發家致富。③一大學生畢業后，利用所學的科學技術知識養殖沂蒙山蝎，經過不斷的努力和改進，他養出的山蝎質量高，引來很多商家的購買。而同村李某不懂技術，養殖的蝎子死亡率高，質量低，損失嚴重。④我國的玉米每公斤的生產投入大約是一元，而美國的玉米每公斤的投入只有3角，我國農民生產方式還以傳統的耕作為主，而美國已經全部實現了機械化和專業化。這樣，哪個國家的玉米在市場上更有優勢？

閱讀圖片：教材第102頁圖4.17“影響農業的主要社會經濟條件”。

教師引導：請同學們認真分析這四個事例，各自反映了什么樣的農業問題？并結合課本圖片思考，發展農業除了要考慮自然環境外，還需要注意什么？

學生議寶：分組討論“社會因素如何影響農業生產”。

設計思路：教師如何讓學生明確社會因素的含義以及對農業的影響？教學中筆者沒有讓學生直接接受知識，而是提供了4個案例。社會因素很抽象，通過發生在身邊的新聞、事件激發學生的學習興趣，鼓勵學生在生活中要多留心、多思考，認識到生活中所包含的地理知識。通過對活生生的例子進行分析，學生對于市場的需求量、農民的技術水平、距離城市與工礦區的距離、農業的設備等就有了一個深刻的認識。同時，在對社會因素的探討中，體會到了市場的重要性。這樣，比讓教師教給學生去記憶知識更深刻，更明確。通過小組合作學習的實施，可提高學生的參與性和積極性以及與人合作的能力。

及時鞏固，實踐練習

創設情境：展示教材104頁圖4. 18，圖中的A、B、C三地中A為城市中心、B為城市郊區、C為遠離城市的地區。居住在B、C兩地的農民面臨如下兩種選擇：種植水稻、小麥、玉米；種植蔬菜、花卉，發展肉、乳、禽、蛋生產。B地應選擇哪一項？C地選擇哪一項？請你給他們出出主意，并說一說你的理由。

活動說明：每組選擇一個選項進行分析，并在教材上的圖中圈出所選位置。全班一起匯總時，分別讓學生到講臺多媒體展示的屏幕上指出本組選址位置并作解釋。若出現重復選址，教師可帶領全班同學進行分析，得出最佳布局方案。學生進行小組討論，得出各組結論。各小組將本組討論結果在班上展示，同時接受其它小組的提問。 教師及時點評各組匯報內容。

設計思路：通過創設情境，開展小組合作，培養學生合作意識；通過思考培養學生知識遷移和全面分析問題的能力。同時，通過此活動落實本節難點內容。

拓展創新，開闊視野

學生探寶：楊凌農業高新技術產業示范區。

學生暢寶：據英國《每日郵報》網站2012年9月9日報道，位于加拿大亞伯達省拉科姆市的克雷家庭農場以玉米迷宮而出名，不久前，農場女主人雷切爾·克雷把農業和二維碼這種高科技結合起來，造出了一個面積達2.876萬平方米的“二維碼”玉米迷宮，成功獲得吉尼斯世界紀錄認證。

共同享寶：21世紀，人類對農產品的要求是方便、營養、衛生、安全、回歸自然。無污染、無公害、反季節性農產品將備受青睞。工藝型、風光型、保健型農產品也將應運而生。

設計思路：培養學生收集、歸納和整理資料的能力，聯系實際，培養學生知識的轉移能力，使自己的知識得到升華，充分體現理論聯系實際的有機結合。

專家點評：本課例從設計理念到三維教學目標的制定、教學手段的選擇和教學方法的確立以及整個教學過程，都以“學習對生活有用的地理”為核心線索，教師在準確把握課標精神、全面分析教材的基礎上，選取了因地制宜發展農業生產正反兩方面典型、鮮活的案例。表現為：充分利用典型案例創設情境，營造了一個溫情而生動的“生命化”地理課堂；充分調動學生學習的積極性和主動性，以藏寶、淘寶、挖寶、鑒寶、曬寶、議寶、聚寶、享寶等學生感興趣的活動展開教學，打造了一個“生本化”的地理課堂；充分利用網絡教學資源，盡情展示“教材即學材”，鍛造了一個“生活化”的地理課堂。當然，對于城市的初中學生而言，學習“發展農業要因地制宜”本身就比較陌生。同時課例中選擇、設計了較多的案例，可能也多少加重了學生學習理解的難度。（山東省臨沂市蘭山區教研室地理教研員池肖杰）