統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式改革研究

俞園園 唐建榮

統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，它所提供的是一套有關(guān)數(shù)據(jù)收集、處理、分析、解釋并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的方法，統(tǒng)計研究的是來自各領(lǐng)域的數(shù)據(jù)。①隨著人們對定量研究的日益重視，統(tǒng)計方法已被應(yīng)用到自然科學(xué)和社會科學(xué)的眾多領(lǐng)域，只要有數(shù)據(jù)的地方就會用到統(tǒng)計方法。然而，由于受傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式的影響，高校經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)與應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)具有較大的距離，學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計學(xué)課程后，統(tǒng)計學(xué)思維與能力并沒有形成，對數(shù)據(jù)的分析能力、統(tǒng)計應(yīng)變能力及創(chuàng)造能力不能適應(yīng)工作或進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要。因此，找到一種有利于學(xué)生統(tǒng)計創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式是經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的重點。將E-learning教學(xué)模式與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)相結(jié)合，對改革統(tǒng)計學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的幫助。20世紀(jì)80年代末, 世界各國企業(yè)界和教育界紛紛利用E—learning開展培訓(xùn)和教育。2005年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)表了報告《高等教育中的數(shù)字化學(xué)習(xí)》，認(rèn)為E—learning應(yīng)該成為大學(xué)教學(xué)改革和組織文化變革的主要力量。

1 E-Learning介紹

與多媒體教學(xué)相比，E-Learning 是一種全新的教學(xué)模式。從教學(xué)的形式上看， E-learning除了能在單機(jī)環(huán)境下用多媒體手段進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，而且還能利用局域網(wǎng)以在線的方式訪問服務(wù)器，并瀏覽或下載相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)；借助互聯(lián)網(wǎng)，E-Learning可以開展全球范圍內(nèi)的遠(yuǎn)程教育和虛擬教學(xué)。從內(nèi)涵上看，E-learning與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更強(qiáng)調(diào)數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的緊密結(jié)合。何克杭教授給出了e-Learning的定義：E-Learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的，具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。②

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分，這些屬性對E-Learning的學(xué)習(xí)過程非常重要。E—Learning創(chuàng)造的智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)將使學(xué)生在系統(tǒng)“情景”當(dāng)中開展協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)實現(xiàn)“對話”（信息的溝通交流），最后將有意義的知識建構(gòu)到原有知識體系當(dāng)中。③

2 統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題

統(tǒng)計學(xué)是教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)9大核心課程之一?，F(xiàn)在無論是在國民經(jīng)濟(jì)管理還是企業(yè)機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，都需要既懂經(jīng)濟(jì)又能熟練運(yùn)用統(tǒng)計方法進(jìn)行分析得到結(jié)論的綜合型人才。那么在高校人才培養(yǎng)體系中，對于非統(tǒng)計專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來說，培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能熟練并創(chuàng)造性地運(yùn)用各種統(tǒng)計方法對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析研究。因此如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高實踐能力是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的主要任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類學(xué)生并沒有充分重視統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計學(xué)作為一門方法論學(xué)科，與經(jīng)管、財經(jīng)類專業(yè)知識沒有直接的聯(lián)系，很多學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)公式太多，計算量太大，概率論知識太抽象，缺乏學(xué)習(xí)積極性和參與性。目前，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中主要存在以下一些問題：

2.1 學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識存在偏差

首先，很多學(xué)生把統(tǒng)計學(xué)和概率論歸為一類，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)是概率論的延伸，看到教材中大量的數(shù)字和公式就覺得讓人生畏，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極態(tài)度的原因在于很多學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識存在偏差。有的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)就是概率論，在數(shù)學(xué)功底不扎實的情況下，很多學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)，提到統(tǒng)計學(xué)，就有本能的畏難情緒。還有的學(xué)生很難體會到統(tǒng)計在本專業(yè)中的應(yīng)用。因此學(xué)生從思想上認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)僅是一門學(xué)期必修課，而非專業(yè)必修課，很難引起興趣和重視。

2.2 統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)較為薄弱

統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的欠缺一直是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的詬病。統(tǒng)計學(xué)是一門實踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如果只是傳授統(tǒng)計理論知識，很難真正培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維。雖然近幾年對統(tǒng)計實踐教學(xué)有所加強(qiáng)，但是目前統(tǒng)計學(xué)的實踐教學(xué)課時安排還是相對比課堂教學(xué)課時要少得多。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生記了一大堆概念、公式、原理，但拿到原始數(shù)據(jù)時卻不知該運(yùn)用何種統(tǒng)計方法進(jìn)行分析。

2.3 統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方式不夠豐富

統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科特點是既有理論和公式推導(dǎo)，又有方法和實際應(yīng)用。但是目前很多大學(xué)要么沿用傳統(tǒng)的黑板授課方式，要么單純依賴多媒體授課。這兩種方式都不適合統(tǒng)計學(xué)的課程特點。黑板教學(xué)的講課速度比較慢，學(xué)生隨著老師的板書可以逐步消化講課內(nèi)容，便于學(xué)生對概念的理解。但這種教學(xué)方法不利于案例教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)點在于生動形象，便于建立各種統(tǒng)計方法的案例庫，但由于講課速度較快，不利于學(xué)生夯實基礎(chǔ)。

2.4 缺乏優(yōu)秀的統(tǒng)計學(xué)教師

首先，大部分統(tǒng)計學(xué)教師從學(xué)校畢業(yè)直接授課，缺乏在企事業(yè)單位、調(diào)查公司等從業(yè)的實踐經(jīng)驗，授課時難以理論聯(lián)系實際，案例研究與當(dāng)前的熱點問題脫節(jié)；其次，大多數(shù)統(tǒng)計學(xué)老師在授課時只著眼于講授書本知識，沒有將統(tǒng)計學(xué)和不同的經(jīng)管專業(yè)結(jié)合起來，沒有突出統(tǒng)計學(xué)在不同專業(yè)中的實際應(yīng)用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了開發(fā)學(xué)生的統(tǒng)計思維。

3 E-learning教學(xué)模式在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用

3.1 確定E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境

E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境是指基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)與管理系統(tǒng)。主要用來支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞、促進(jìn)在線師生間的交互和學(xué)習(xí)評價、管理等活動。學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)E-learning學(xué)習(xí)的外部條件，有條件的高?？捎肂lackboard教學(xué)平臺、也可以采用Moodle等開源學(xué)習(xí)系統(tǒng)、或是有開發(fā)能力的高校按各自應(yīng)用需求研發(fā)出本校范圍內(nèi)使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)E-learning需要的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個協(xié)作的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或?qū)W習(xí)共同體，學(xué)生之間通過交流來實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和知識的共享以及創(chuàng)建。

3.2 利用E-learning提升統(tǒng)計學(xué)整體應(yīng)用能力

非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生重要的是學(xué)會應(yīng)用統(tǒng)計去分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決實際問題，為自己將來所要從事的專業(yè)服務(wù)。因此，統(tǒng)計學(xué)的課程改革的重點應(yīng)該從提高學(xué)生實踐、應(yīng)用能力來著手，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，依據(jù)其專業(yè)背景和需求因材施教。對于統(tǒng)計中的一些抽象概念、知識點，如統(tǒng)計量的抽樣分布，假設(shè)檢驗等問題，應(yīng)該結(jié)合一些與專業(yè)有關(guān)的案例進(jìn)行講解，以此激發(fā)學(xué)生的興趣?？梢岳肊-learning的教學(xué)模式，任課教師在上課之前，根據(jù)所要講授的內(nèi)容，在E-learning教學(xué)平臺上展示相關(guān)案例，啟發(fā)學(xué)生尋找解決的辦法，鼓勵、激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的特點，在教學(xué)過程中應(yīng)從“知識傳授型”向“能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生實際動手能力和分析能力，讓學(xué)生能學(xué)以致用。

3.3 利用E-learning教學(xué)模式開展互動式教學(xué)

互動式教學(xué)不僅要求教師要將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程知識點教授給學(xué)生，而且要求教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒等，還要與學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時的交流和溝通。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分是老師在講解，上課的時間有限，給學(xué)生提問的機(jī)會很少，師生的交流不多。即使有學(xué)生課后留下來問老師問題，也只是一小部分。所以，如果在網(wǎng)上進(jìn)行討論的話，學(xué)生會多學(xué)很多知識。而對提問后獲得的答案，通過網(wǎng)上討論，其他學(xué)生也能看到。通過這種互動式教學(xué)，可以開發(fā)學(xué)生的統(tǒng)計思維，教給學(xué)生用統(tǒng)計思維分析問題，不僅可以使學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的方法，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識，為將來學(xué)生將統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用于本專業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.4 開展E-learning協(xié)作型學(xué)習(xí)模式

建立在學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)實踐活動可以使整個群體分享個體的智慧，能幫助學(xué)生學(xué)會對復(fù)雜問題的分析和綜合。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，提出一系列啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)習(xí)共同體各成員之間合理分工、明確責(zé)任，小組活動在相互依賴的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索。E-learning教學(xué)模式可以使學(xué)生相互交流，促進(jìn)協(xié)作型學(xué)習(xí)氛圍的形成。

3.5 利用E-learning教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)過程中會遇到大量的數(shù)字、公式以及概念，那么怎么才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生感到“統(tǒng)計非常有用”，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望呢？創(chuàng)造出一種寬松、高效的學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)鍵。E-learning教學(xué)模式可以在教學(xué)過程中靈活采取多種教學(xué)方法，把單一的滿堂灌變成多種教學(xué)方法配合的方式。例如，在課程開始之初，就可以將一個大作業(yè)布置給學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)完該課程以后，完成一份從數(shù)據(jù)搜集到整理、分析全過程的調(diào)查報告，這樣學(xué)生就會帶著解決問題的心態(tài)來學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣。

4 結(jié)論

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的課程特點，基于當(dāng)代建構(gòu)主義思想設(shè)計一個以E-Learning 為核心思想的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，學(xué)校與教師可以按照自己對E-Learning 具體表現(xiàn)形式的理解、教學(xué)能力和創(chuàng)造性構(gòu)思去設(shè)計各有特色的教學(xué)體系，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇不同的教學(xué)服務(wù)。統(tǒng)計學(xué)E-Learning 教學(xué)平臺的建立和應(yīng)用，對學(xué)生與教師統(tǒng)計創(chuàng)新與實踐能力的形成與提高有很重要的意義。

注釋

①賈俊平,何曉群,金勇進(jìn).統(tǒng)計學(xué)[M].中國人民大學(xué)出版社,2009.

②何克抗.e—Learning與高校深化改革(下)[J].中國電化教育,2002.3.

③康東,陳煥東,吳淑雷,宋春暉,展金梅.基于建構(gòu)主義的E-learning教學(xué)設(shè)計[J].信息系統(tǒng)工程,2011.1.