淺談思想品德課學生自主學習能力的培養

曹堅雄

自主學習能力就是學生個體作為學習活動的主體，在教師的適當指導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能，發展心智，形成良好的思想品德等學習活動中所表現出來的一種綜合能力。學生一旦具備了這種能力，將具有強烈的求知欲望，能合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立獲取知識。但學生的自主學習能力不是與生俱來的，也不是一朝一夕能培養起來的，它需要教師耐心地、有計劃地按照能力形成的規律進行培養。

1 營造民主和諧氛圍為培養學生自主學習能力提供一片土壤

教學過程是師生之間相互交流和合作的過程，師生之間和諧合作是教學過程順利進行的重要保證。傳統的課堂教學，是以傳授知識為主要目標，強調教師的“教”及知識間的內在邏輯性和規律性，把教師擺在至高無上的位置上，學生被動“接受”知識，不用動腦思考。為了更好地改變這種狀況，課堂教學應通過多種手段和教學方法來培養學生的自主學習能力。如：課堂教學打破傳統教學中黑板、講臺、課桌固定不變的模式，老師可根據教學內容的需要，把課桌擺成長方形、正方形或圓形等小組學習方陣，讓教師走下教壇，淡化教師的中心地位，突出學生的主體地位，給學生營造一個民主和諧、輕松自如的學習氛圍和提供足夠的自主學習的時間和空間，讓學生能夠自由地思索，盡情地遐想，暢所欲言。而教師則以學生學習的合作者的身份引導學生自主學習，完成教學目標，并鼓勵學生質疑和創新，培養學生的自主學習意識，為學生的自主學習提供一片土壤。

2 教師“巧導”是培養自主學習能力的催化劑

新課程標準倡導教師以新的教學理念，新的教學思路，新的教學藝術，創新教學方法，實行以“導”為主，“導”學生好學，“導”學生思考，“導”學生質疑，充分調動學生的學習積極性。教師的作用和價值，體現在最大限度地調動學生的內在積極性，巧妙地組織引導學生自主學習，把課堂還給學生。正如郭思樂教授所說的：“解決農民的積極性問題就是把土地還給農民，同樣地解決學生學習積極性的問題，就是把課堂學習還給學生”。方法如下：（1）從多樣化的課堂組織形式中導。采用學生當小教師，生生互相請教；或者小組合作討論；或就身邊的某件事交流看法和心得等多樣化的學習形式，讓學生富有個性地、獨立自主地交流學習，探討問題，實現互動合作，調動學生自主學習的興趣，使學生樂于學習，善于學習。（2）從教材欄目中導。在思想品德課的講授中，可以根據“探究園、國情導讀、實踐與評價、閱讀與感悟”等課堂教學內容要求，設置探究課、導讀課、實踐課和拓展課，突破了教師、課堂、教材的束縛，讓學生自主主宰課堂。（3）從質疑中導。打破傳統教學中，質疑提問由教師牽著學生走的習慣，把課堂質疑的權利還給學生，讓學生從不同的角度，抓課題質疑，抓重、難點質疑，抓材料質疑，引導學生學會觀察，學會思考，達到培養學生自主學習能力和創新能力的目的。

3 激發好奇興趣是培養自主學習能力的有效途徑

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不（下轉第111頁）（上接第68頁）如樂之者。”只要學生對學習有了興趣，就不會覺得學習是一種額外的負擔，學起來輕松，以苦為樂，樂中有趣。因此要培養學生的自主學習能力，必須培養學生的學習興趣。

思想品德課有些內容相對比較抽象，對于初中學生來說是比較難理解的。但它有一個很大的特點，就是它的內容與我們的現實生活有著緊密聯系，抓住這一點，在課堂教學中不失時機地利用現實生活中的故事來組織教學，把抽象的理論具體形象化。因為很多道理，如果是教師直接告訴學生，他們不會聽，或者聽了也不會把道理內化為行動。但是如果是學生自己從故事中悟出來的，效果就大不一樣了。這比教師照本宣科的空洞說教效果要強多了，同時運用與課本內容相關的故事來組織教學又能激發學生的學習興趣。

此外，還可以開展學科特色活動，也可以用歌曲、辯論、多媒體教學、名人名言等方法來激發學生的學習興趣。

4 進行學法指導是培養自主學習能力的關鍵

學習方法是完成學習任務的手段，學生能自主學習，必須掌握一套行之有效的學習方法。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。傳授學習方法，使學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段各學科教學的一個重要手段。

（1）指導學生自主閱讀課文，感知教材，理解教材字面含義。閱讀是自主學習的基礎。在每節課開始時先讓學生自主閱讀課文，指導閱讀按“引導—放開”方式，剛開始時教師可設計“閱讀提綱”，以設計一系列問題的形式，在“如何閱讀”“怎樣理解”兩方面加以引導。當學生對如何閱讀有一定的實踐經驗后，“閱讀提綱”逐步精簡，最終使學生脫離“閱讀提綱”的引領，走上自主閱讀的道路。

（2）鼓勵學生積極動腦思考，大膽發表自己的見解。一個學生學習的好與不好，很大程度取決于思考問題的能力。首先要使學生樂意思考和敢于思考；其次要為學生創造可以思考的課堂氛圍；再次是要將學生引進思考的領域中。

（3）培養學生敢于質疑,勇于創新。質疑是自主學習的深入。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以我們要鼓勵學生敢于質疑，向課題質疑，向書本的重、難點質疑，向材料質疑，因為學生能夠發現問題，并敢于提出問題，是學生自主學習、刻苦鉆研的表現。

實踐證明，老師教得再賣力也需要學生的內化，只有學生學會自主學習做學習的主人，學習才能事半功倍。所以我們要把培養學生自主學習能力作為思想品德教學的重要任務之一，并結合學生實際情況，大膽創新，最終實現“教學是為了不教”的目的，為學生的終身發展打下堅實的基礎。