改思想品德課教學方式 培養(yǎng)中學生人文素養(yǎng)

張建菁

筆者在第二輪新課改的浪潮中勇于拓寬教學空間，嘗試改變教學方式，讓學生生動活潑的學習新知識，積極主動的培養(yǎng)能力，潛移默化的提高潛質(zhì)。逐步形成師生互動的教學課堂，讓學生成為學習的主體，在不知不覺中得到對人文素養(yǎng)的感悟。

1 培養(yǎng)主體能動性的“自學—輔導式教學”

自學—輔導式教學模式，是指通過學生自學并得到教師相應指導完成教學任務的教學模式。這種教學方式注重學生主體作用的拓展和發(fā)揮，在尊重、信任學生的基礎上，學生的主體性被極大地發(fā)揮出來，充滿了自信和主動性，這正是人文素養(yǎng)中培養(yǎng)中的前提。

例如在八年級思想品德課教學中開設“法制小論壇”，以“宣傳法律知識，增強法制觀念”為宗旨，由學生自己“搜集一段材料，明確一個觀點，構(gòu)思一篇論文，亮出一個自我，形成一種共識”去進行自我學習，可以收到良好效果。學生在認真閱讀教材的基礎上，根據(jù)當前所學的知識，搜集感興趣的相關法律素材。主講人要在課前背記好講演稿，以求講演時思路清晰，語言流暢，富有情感。教師指定主講人或自薦主持人，主講人和主持人要在課前根據(jù)講演內(nèi)容共同準備主持詞，并進行排練磨合，模擬講演。最后，教師就主講人和主持人的表現(xiàn)從整體上進行總結(jié)，在肯定成功的基礎上，抓住契機對學生進行相關法律觀念的教育。

2 培養(yǎng)合作意識與能力的“合作探討式教學”

合作探討式教學是一種帶有思想品德課個性特點的合作學習方式。它以問題為動作機制，在系列問題導引下，以學生自學自探為基礎，通過生生、師生討論共探，系統(tǒng)學習掌握課本知識和其他有關知識經(jīng)驗，發(fā)展問題解決能力，培養(yǎng)問題意識、創(chuàng)新思維和社會交往技能，提高思想認識的教學模式，它有助于培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。

合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。學生通過合作可以養(yǎng)成團結(jié)互助、友善待人的良好品質(zhì)。比如：在班上成立各學科興趣小組，讓各學科成績突出的學生擔任組長，在課余時間每個人都可以根據(jù)自己的需要來選擇不同的興趣小組跟同學們相互交流學習。這種合作學習是學生之間互教互學的過程，也是互愛互助、情感交流、必理溝通的過程。

3 增強感性知識、提高感悟能力的“體驗教學”

體驗教學不僅把情感作為認識的動力和工具，注重情境創(chuàng)設和親密關系的形成，以情境觸發(fā)、生成情感體驗，以體驗認識世界，把握人生，而且把情感體驗作為教育目標和內(nèi)容，更加強調(diào)情感經(jīng)驗的積累和陶冶，情感的感受能力、表達能力、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

例如，筆者在講到思想品德課第九冊第五課《偉大的中華民族精神》一課時，其中詮釋以愛國主義為核心的民族精神時，先請大家一起聽了歌曲《松花江上》，接著飽含深情的朗誦《我用殘損的手掌》我用殘損的手掌/摸索著廣大的土地/這一角已變成灰燼/……手指沾了血和灰/只有那遼遠的一角依然完整/溫暖，明亮，堅固和蓬勃生春……最后忍不住自己的聲音哽咽了起來，抬頭看到學生們一臉的嚴肅，有的很氣憤，有的很悲傷，有的甚至眼圈已經(jīng)紅了。

在這樣的課堂教學中，在滿足學生認知需要的同時，讓學生充分享用情感，深刻體驗到愉快、興奮、自信等積極的精神狀態(tài)，使教育真正成為愉悅生命成長和人文關懷的重要部分和環(huán)節(jié)。這必將使教育更加充滿生命的活力，更具情感培育功能，使學生的認識更為豐滿、具體、本真。

4 陶冶美好情感、情操的“情境陶冶教學”

情境陶冶教學就是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生對新課學習的欲望和一定的情感體驗，使學生帶著情感感知具體情境，領悟教材內(nèi)容，達成陶冶情感、情通理達、激情促信之目的的教學模式。

教學過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和情感教育的需要，聲情并茂地講解蘊涵著豐富情感的教學內(nèi)容，用語言創(chuàng)造特定的情境，以培養(yǎng)學生積極向上、健康美好的情感。如講“人生價值”，可編輯郭明義的事跡圖片和影視資料，介紹他的博客和微博的內(nèi)容，讓學生在這令人落淚的情境中受到心靈的洗禮和人格的升華，對人生的真正價值在于奉獻能有更為深刻的感悟，從而增強學生的道德情感和理想情感。

5 培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力的“研究性教學”

研究性的教學方法在學生的人文素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用，它完全滲透于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程中。研究性學習的目標就是使學生獲得親身參與研究探索的體驗，學會分享與合作，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學道德，對社會的責任心和使命感。

在思想品德課教學中通過研究性學習的教學手段培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，引導了學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、思維、分析問題，大膽提出自己的獨立見解等。通過研究性學習，在學生精神發(fā)展方面，可以增強學習積極性，增強學習興趣；進一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、實事求是的科學態(tài)度、鍥而不舍的科學精神、社會責任感和團隊合作意識等。