探尋說明文的美

內容摘要：說明文是初中階段學生需要掌握的一種實用性文體。現在，很多人對說明文的教學走進誤區，只是停留在對課文內容的粗淺分析上，上成了地理課、生物課等，或者教師只片面地讓學生去研究說明方法、說明順序，上成了文體分析課，卻沒有品味出文章應具有的語文味，使語文課堂變得枯燥、乏味。如何教好說明文，成為擺在我們廣大語文教師面前一個重要的問題。對此，筆者談談個人看法。

關鍵詞：說明文 語言美 章法美 意蘊美

說明文是初中階段學生需要掌握的一種實用性文體。現在，很多人對說明文的教學走進誤區，只是停留在對課文內容的粗淺分析上，上成了地理課、生物課等，或者教師只片面地讓學生去研究說明方法、說明順序，上成了文體分析課，卻沒有品味出文章應具有的語文味，使語文課堂變得枯燥、乏味。如何教好說明文，成為擺在我們廣大語文教師面前一個重要的問題。在此，我想就此談談自己的一些看法。

一.賞析語言，探尋說明文的語言美

葉圣陶先生曾說過：“說明文不一定就是板起面孔說話，說明文未嘗不可以帶一點風趣。”說明文的語言可以平實，可以生動。其實在人教版初中階段所選的說明文，大多在語言上有著值得品析之處，或生動有趣，或平實自然，或準確有力。我認為，在教學中，教師可引導學生從品析說明文語言入手，從而帶出對整篇課文的理解，加深對說明文的認識。

賞析語言，可以從詞、句、段等方面著手。

對詞語的賞析，主要在于賞析說明文語言的準確性與生動性。如：石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。（《中國石拱橋》）“比較”一詞表程度，起限制作用，這一詞說明了石拱橋在世界橋梁史上出現得早，但不是最早，非常準確。引導學生在說明文的遣詞上，要做到無懈可擊。很多說明文語言的用詞也是十分優美的，如： “屏”，我們一般都稱“屏風”，這是很富有詩意的名詞。記得童年與家人在庭院納涼，母親總要背誦唐人“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”的詩句，其情境真夠令人銷魂的了。（《說“屏”》）其中“詩意”、“銷魂”本身就是很優美雅致的詞語，還充分表現了作者對屏風的喜愛和向往。諸如此類的詞語還有很多很多。這種情況下，可引導學生找出來并加以品味，加以積累。如此既增強了學生對說明文語言美的感受，又能使他們在閱讀品析中積累大量的詞語，必將有利于學生寫作水平的提高。

對句子的賞析，可以從句式、修辭、情感等方面進行。如：杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。（《大自然的語言》）此句使用了擬人的修辭，形象生動地寫出了自然現象同氣候的關系。

對段的賞析，則需要學生通過精讀，細細品味其中蘊含的無窮意味，如層次美、邏輯美等。如：立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。（《大自然的語言》）此段按照春、夏、秋、冬四季的順序，運用擬人的修辭，生動地寫出了大自然的物候現象。

賞析語言，可以從詞性、準確性、生動性、表現力、修辭等方面入手，使學生在賞析的過程中品味說明文的語言美，并從中獲得語言的積累。

二.賞析結構，探尋說明文的章法美

結構是文章形式的首要因素。結構是對全篇各部分的組織安排和布局方式的總體設想，是作者寫作思路的體現，其作用在于將材料合理、有序地組合到文章中，構成一個有機的整體。文章的結構美主要體現在形式美上，行文特別具有條理性。對文章結構的賞析，有助于學生品味說明文的章法之美。

例如，《奇妙的克隆》一課中，文章的結構安排特別具有美感。用“克隆是什么”、“克隆鯽魚出世前后”、“克隆綿羊‘多利”、“克隆技術造福人類”四個小標題將全文分為四部分，這四個部分從不同的側面說明克隆，但前后又有緊密的邏輯聯系，環環緊扣，缺一不可，文章結構顯得非常嚴謹，令人贊嘆。

再比如，《蘇州園林》一文，先總說蘇州園林的共同特點，再圍繞這個總的特點，從“亭臺桿榭的布局”、“假山池沼的配合”、“花草樹木的映襯”、“近景遠景的層次”四個主要方面以及角落布置、門窗設計、建筑色調三個次要方面進行分項說明，逐層揭示蘇州園林處處如畫這一特點。并且分說中基本上在各段都設置了中心句，與總說相照應，給人一種美的享受。學生在學習此課時，若能好好賞析其結構美，必然能順利把握全文的精髓。

可以這么說，說明文的結構是非常具有特點的，它條理清晰，結構嚴謹，是很值得讓學生品評賞析的。如能將賞析結構，探尋說明文的章法美貫徹到每篇說明文的教學之中，必定能讓學生對說明文結構上的美有深刻的感受，舉一反三，無形中對于他們的寫作，也是很有幫助的。

三.品味情感，探尋說明文的意蘊美

有人認為，說明文嘛，只要把事物的特征或事理說清楚明白就可以了。其實不然，說明文也在字里行間透露出作者的情感。只要細細品味，我們就能從中感受到別樣的韻味。

例如，《奇妙的克隆》一課，作者為了說明科學家進行克隆實驗的嚴謹、求實、鍥而不舍的科學態度，用了大量的數據來進行說明——“1979年春，中國科學院武漢水生生物研究所的科學家，用鯽魚囊胚期的細胞進行人工培養，經過385天59代連續傳代培養后，用直徑10微米左右的玻璃管在顯微鏡下從培養細胞中吸出細胞核”“在189個這種換核卵細胞中，只有兩個孵化出了魚苗，而最終只有一條幼魚渡過難關，經過80多天培養后長成8厘米長的鯽魚”“經幾百次灰、黑、白這樣的操作以后，白色小鼠終于生下了三只小灰鼠”……通過這些語句，我們能真切感受到科學家們高尚的科學精神，同時，也能體會出作者對這種精神的贊揚和敬佩。學生學習這樣的文章，如果能引導他們去細細品味情感，自然能受到熏陶，收到意想不到的教學效果。

說起人教版初中教材中最能將作者情感表露得淋漓盡致的說明文，我認為不得不提的是《說“屏”》。在教學中，可引導學生細細品味這篇文章語言優美之處，文中引用了許多優美的詩句，體現了作者豐富的文化底蘊和對傳統文化的深厚感情。文中還有許多直接表達作者情感的語句，如課文的第一自然段“其情境真夠令人銷魂的了”、“不禁心生向往之情”、“更覺得它實在微妙”、“我們的先人，擅長在屏上做這種功能與美感相結合的文章，關鍵是在一個‘巧字上”等等。也有一些間接抒情的地方，如“外國人還都齊聲稱道”。在教學過程中，應該讓學生多讀、細品，體會作者對傳統文化的敬意。從而感受到中國傳統文化的魅力。我們的語文教學，不也應該是對學生的美育滲透嗎？

因此，我們在說明文的教學中，應從語言、結構、情感等多角度來探尋說明文的美。這不僅有利于提高學生對美的鑒賞能力，還能陶冶他們的情操，啟發他們寫作上的靈感，可謂一舉多得。

說明文中不乏美點，關鍵是我們要有一雙發現美的眼睛和一顆善于感受美的心靈，引導學生從各方面去探尋說明文中的美，感受說明文中的美。這樣，我們的語文課堂才是真正實效的課堂，才是充滿了“語文味”的課堂！

張運娟，廣東珠海市南屏中學教師。