幼兒園墻面環境設計小議

楊小敏

1 幼兒園墻面環境設計的理論基礎

1.1 美學基礎

美學是一種對事物美好感受的抽象表達，目的在于建立一種能夠客觀鑒賞及表達事物美丑的方法與架構。美學最主要的兩大論點是“形”與“色”，形是指造形，色是指色彩。墻面環境的設計綜合了繪畫、簡筆畫、圖案和手工制作，既包括了色彩的運用，又包括了造形、構圖的設計。幼兒園的墻面環境的設計應給人以美感，不論是色彩、造型，還是構圖，都應讓幼兒受到美的熏陶、藝術的感染，使幼兒可以在其中直接獲得藝術經驗。墻面環境應使用明快的色彩對比，幼兒可以從中感受到色彩的變化；幼兒對具有夸張、比喻、象征、抽象手法的裝飾畫具有一定濃厚的興趣，所以教師在設計幼兒園墻面環境時，應不宜繁雜，結構布局要雅致清新，充滿童趣，尋求意趣的獨特性。

1.2 環境心理學基礎

環境心理學研究的是人和環境的相互作用，在這個相互作用中，個體改變了環境，反過來他們的行為和經驗也被環境所改變。現實環境是我們重要的感覺信息源。墻面環境的色彩、造形會給幼兒以視覺、觸覺的刺激，影響幼兒的感覺和行為。Wolfe（1986）曾以環境心理學的觀點解釋教育環境在兒童社會化歷程的影響；并進一步指出兒童所成長的環境給了兒童有關他們是誰，以及他們在社會中能成為什么的訊息，經由社會化歷程，使兒童適應規范的社會秩序、物質和社會概念。

2 幼兒園墻面環境設計的原則

2.1 要適合本園、本班實際情況

幼兒園墻面環境設計一定要從本園的實際出發，這既包括本園本班的物質資金情況，又包括本園本班的教育目標。應在本園的實際狀況和經濟實力基礎上，充分挖掘和利用本地資源，不能盲目追求超出自己能力范圍的豪華。自然材料和廢舊材料來源于幼兒的生活，要合理利用自然材料，充分利用廢舊材料，這不僅節省了資金，而且使幼兒感覺親切，從而激發幼兒的興趣。墻面環境不能想什么就設計什么，它應該與本班當前的重點教育目標相結合，并且適當的拓展和延伸，服務于教學。

2.2 要遵循幼兒的身心特點和年齡特征

幼兒獨特的身心特點和年齡特征決定了他們的觀賞能力、接受能力、理解能力、動手能力等方面有別于成人。幼兒園的墻面創設既不能脫離幼兒的已有經驗，也不能超越他們所能接受的界限。因此，教師在設計墻面環境時，應充分考慮幼兒的年齡特征，遵循幼兒的身心特點，要考慮到各個年齡的幼兒不同的認知水平，從而決定墻面環境的設計內容，做到有的放矢，真正發揮墻面環境的重要作用。

2.3 保證幼兒的參與

現在的幼兒園墻面環境的設計往往是教師自己的獨角戲，而忽略了幼兒在墻面環境設計中作為主體所潛在的巨大力量。幼兒作為幼兒園墻面環境設計的主體，能夠用自己獨特的方式表現生活、表達感受。教師要尊重幼兒的意愿，創設條件給幼兒提供參與設計的機會。從墻飾內容的選擇、資料的搜集到墻飾的制作、墻飾的使用要保證幼兒的參與。幼兒在不斷收集、整理、交流分享信息的過程中，提高了布置環境的積極性，增加了樂趣。只有幼兒參與創設的環境，才是他們真正喜愛的、富有童趣的環境。

2.4 發掘其教育價值

墻面環境作為一種“隱性課程”，是一種重要的教育資源，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展方面起著潛移默化的影響。如果我們只注重墻面環境華麗的外表，不重視它的教育價值，就會本末倒置。墻面環境的設計過程其實就是一個潛在的綜合教育過程，要能夠激發幼兒思考想象的欲望，在鼓勵幼兒積極參與的同時，教師也要善于抓住契機，適時引導，逐漸拓展，讓孩子在觀察—思考—探詢—再思考中體驗墻面環境的教育意義。

這幾個原則是相互影響，相互促進的。設計幼兒園墻面環境時，一定要從本園、本班實際出發，積極鼓勵幼兒參與墻面環境創設，這樣能使環境更符合幼兒的年齡特點和身心發展規律，更能激發他們對環境的興趣、滿足他們的需要，從而使環境與幼兒、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間產生互動作用，形成幼兒和諧的生活空間，促進幼兒的和諧發展。

3 幼兒園墻面環境設計的要點

3.1 墻飾內容的選擇

墻飾內容的選擇可以組織幼兒共同討論，針對幼兒的生活或者幼兒關注的問題，這樣才是幼兒真正感興趣的內容，才更能調動幼兒參與的積極性；墻飾的內容要根據幼兒的需要不斷豐富，要經常有目的地變換；墻飾的主題和內容可以是與教育活動或幼兒的學習活動相一致、相呼應的內容，例如教學活動的延伸和拓展；某一主題下墻飾的不同欄目也可以是幼兒重要的階段性經驗的概括和總結，例如幼兒的作品、幼兒的檔案袋、成長記錄等。

3.2 墻飾材料的搜集

合理利用自然材料，充分使用無毒的廢舊材料，這樣不僅可以環保以及節省墻飾制作的成本，還能讓環境顯得更質樸、更真實。幼兒經常接觸的、熟悉的生活中的一些自然材料能夠在外形特征上對幼兒產生視覺吸引，還可以引發幼兒的學習興趣，培養其熱愛大自然、融入大自然的情感。利用無毒的廢舊材料，不僅能創設出令人耳目一新的環境，還能培養幼兒愛護環境的環保意識和變廢為寶的創新意識。要鼓勵積極搜集有關的墻飾材料，自主投放材料，讓他們不斷地與環境材料進行相互作用。同時，充分利用家長資源，發動家長幫著收集或制作一些材料，讓家長幫著參考和出謀劃策，這樣也實現了幼兒、教師、家長的共同參與合作。

3.3 墻飾的制作過程

在墻飾的內容確定好和材料搜集好之后，要組織幼兒力所能及地參與制作過程。在具體操作時，教師可以按照幼兒的意見擺一擺，看一看，讓幼兒在反復觀察嘗試中獲得經驗，從而培養他們表現美的能力。在與材料的互動過程中，鼓勵幼兒開動腦筋，積極尋找解決問題的辦法，發揮創造想像能力，以促進幼兒動手能力和認知能力的發展。

3.4 墻飾的使用

一幅好的墻飾出現之后，如何讓幼兒去讀懂它、喜歡它？教師適時的引導和啟發是發揮墻飾作用的重要條件。首先應該先讓幼兒自然觀察，在沒有引導的情況下，組織幼兒欣賞并描述畫面，通過幼兒自由觀察，從而了解幼兒對墻飾的反應；如果幼兒反應不大，或者甚至看不懂時，教師要介入引導幼兒觀察，但不能一下子就告訴幼兒，而應該是以提問的形式循序漸進地引導幼兒理解墻飾。

參考文獻

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