情景創設下的物理教學設計促進開展分層教學

韓煒

利用精彩的情境創設，激發學生的求知欲

興趣是最好的老師，要使我們的課堂教學高效的完成，學生的興趣是前提。著名的教育家陶行知曾經在一所大學里演講時，抱出一只大公雞，然后掏出一把米，硬要塞進公雞的嘴里，但想盡各種辦法，公雞就是不肯張嘴，拼命掙扎。最后，陶先生松開手，把米灑在地上，并且后退了幾步，結果公雞自己歡快地吃起來。陶先生通過這則事例告訴我們，教學有時就像喂雞一樣，如果硬要把知識塞給學生，學生是不會接受的，反而會產生抵觸情緒，因此，課堂教學需要激發學生的興趣，使他們能夠主動地去學習。

在引入新課之前，可以通過創設精彩的物理情境，使學生能夠對這節課產生強烈的興趣，引發他們的好奇心、求知欲，使學生能夠一開始就集中精力投入到這節課中。例如在上《熱膨脹》這節時，我創設了這樣的一個情境：在一個空燒瓶上塞一個插有彎曲玻璃管的瓶塞，在玻璃管的水平段滴入幾滴紅墨水，當我用手捂住燒瓶時，玻璃管內的紅墨水就會迅速向外移動。學過這節的人都會知道，這一現象是由于燒瓶內的空氣受熱膨脹造成的，但學生并不知道這一內容，還以為老師做的魔術，里面有什么機關。這時，我就會跟學生說，要想知道其中的奧妙，學完這節就會知道答案，于是，學生帶著強烈的好奇心去學習這節內容，教學效率可想而知。

精彩的情境創設最終是為課堂教學服務的，要和教學內容聯系緊密，不能只是為了學生的興趣創設情境，造成學生“看熱鬧”的現象。因此，教師在創設情境的同時，要善于提出問題，啟發學生積極的思考，使學生對課堂教學產生一種期望。

通過分層教學，滿足全體學生發展的需要

課堂練習是課堂教學的重要環節，能夠有效的檢測課堂教學的效果。如果選題太難，容易挫傷學生的自信心，也無法真正檢測出課堂教學的效果；如果選題太容易，造成成績好的學生無法得到提高。因此，我在選擇課堂練習時，是按一定的坡度，由易到難，充分照顧到全體學生的要求。我把選擇的課堂練習分三類：一類是基礎題，面向全體學生的，滿足教學的基本要求，這類練習占多數；一類是提高題，比基礎題稍微有所提高，滿足中等偏上的學生；最后一類是能力題，適合成績優異的學生進行思考。經過這樣的課堂練習，不同層次的學生都能獲得收獲，成績差的學生鞏固了基本知識，成績好的學生能力得到了提高。

學生是教學的主體，要讓學生充分地參與課堂教學中，而課堂提問能夠使學生積極主動地參與教學。提問是很常見的教學手段，不過，提問時一定要“量體裁衣”，什么樣的學生適合回答什么樣的問題，老師要做到心中有數。比如，一個很容易的問題讓成績非常好的學生去回答，會讓他覺得很沒面子，認為老師看不起他；如果一個難題讓成績不好的學生回答，會挫傷他的自信心，使他在同學面前丟臉。因此，我每接到一個新的班級，首先是了解每個學生的基本情況，盡可能快地熟悉他們，做到心中有數。進行課堂提問時，把那些基本的、簡單的題目讓成績不好的學生回答，使他們從中獲得成就感，增強自信心；把那些復雜的問題讓成績好的學生回答，使他們養成積極思考的習慣，不斷地提高自己的能力。

大部分的物理結論、物理規律都是從實驗現象歸納出來的，實驗教學是物理教學中不可或缺的部分。物理實驗可以分成兩個部分：一是進行實驗操作，收集實驗數據；二是對實驗現象、實驗數據進行歸納、總結，得出物理規律。前者主要是對學生動手能力的培養，激發他們的興趣，要求相對較低；后者對學生的語言表達能力，邏輯思維能力提出了更高的要求。因此，在做實驗時，對于動手操作的部分，我是讓所有的學生都必須要做的，學生對這部分比較感興趣，即使是成績不好的學生也非常樂意去做。而對實驗現象、實驗數據的歸納、總結，通常是讓有能力的學生去做，如果硬要讓成績不好的學生去做，會讓他們對實驗失去興趣。通過這樣的實驗教學，不僅激發了學生的興趣，也讓不同層次學生的能力得到相應的提高。

當然，在教學中不能刻意地把學生分成三六九等，要讓學生知道這種分層是隨時都會發生變化的，是按照他們成績的變化而改變。同時，對于成績不好的學生要以鼓勵和表揚為主，增強他們的自信心，對于成績好的學生要嚴格要求，多給一些激勵。

創設師生互動環節，促進學生的情感發展

師生關系是教育活動中最基本的關系，其性質和模式影響著教育活動的一切環節，對教育活動及效果具有重要作用，對學生的身心發展會產生深刻的影響。因此，在課堂教學中要促進師生的教學互動，建立起民主、平等、合作的師生關系。

二期課改的核心理念是以學生的發展為本，課堂教學中學生是主體，老師只是一個引導者，要充分發揮學生的主觀能動性，積極地參與課堂教學中。例如，在“凸透鏡成像規律”這節內容中，當物距發生變化時，像距也會發生變化，而像的大小也要改變。如果只是簡單地把規律介紹給學生，不但枯燥、乏味，而且很容易忘記。因此，我在上這節內容時，請三個同學來講臺前演示這個規律：第一個同學站在中間作為凸透鏡，我站在“凸透鏡”的左邊作為焦點，在我左邊的同學作為物體，而在“凸透鏡”右邊的同學作為像。首先是演示物體在焦點以外移動時的成像規律，當“物體”向“焦點”靠近時，“像”向右移動，同時逐漸地踮起腳尖（表示像在變大），顯示的規律是：物體在焦點以外，當物距變小時，像距變大，像也變大。當“物體”遠離“焦點”時，“像”逐漸向左移動，同時逐漸地蹲下來（表示像變小），顯示的規律是：物體在焦點以外，當物距變大時，像距變小，像也變小。接著，演示物體在焦點以內時的成像規律。通過這樣的師生互動環節，不僅增加了課堂的趣味性，而且使學生從自己的體驗中加深對物理規律的理解。

不過，在實現師生互動的過程中，往往會出現課堂氣氛熱烈，學生玩得開心，但實際效果卻不理想的現象。因此，師生互動要以保證課堂教學的有效性為前提，不能把課堂變成老師“滿堂看”，學生“滿堂跑”。同時，要加強師生的情感互動，教師要善于通過生動的教學手段、豐富的肢體語言、激勵性的話語表達，來實現師生的情感互動，使學生樂于配合老師的教學。

適時、有效地對學生的課堂學習進行評價

課堂教學中對學生的學習評價應關注學生參與教學的主動性和積極性，學生的人格養成和個性發展，以及基礎知識、基本能力和基本方法的達成效果等。

課堂教學中對學生的評價要體現評價的適時性、激勵性和層次性。積極的適時評價對調動學生參與課堂教學非常有幫助。在課堂上要善于觀察學生，對學生的一言一行要給予充分的關注。關注學生在課堂教學中的表現，即關注學生是怎么學的，它包括學生在課堂自主學習、師生互動、同伴合作中的行為表現及參與熱情。通過信息反饋，及時把握學生的學習動態，并作出正確的判斷與評價。教師可以通過小的練習、簡單的設問、師生交流等活動，及時對學生的學習作出評價。比如剛上了一個新的知識點，教師可以設計一個小的練習進行反饋，并及時的給出評價，從而能夠了解課堂教學是否有效。

對學生的學習評價應以鼓勵為主，一句表揚的話，一片熱情的掌聲，甚至一個肯定的眼神，對學生都是一種激勵。對于成績不好的學生，就更需要老師積極的鼓勵，使他們能夠積極的投入課堂教學中，只要他們敢于表達自己的觀點，就要給予充分的肯定。比如在評講中考模擬練習時，有一類主觀題是比較難的，學生回答這類問題本身就有難度，這時就更需要老師給予積極的鼓勵，即使學生回答的不夠完整，也要充分的肯定，否則學生在做這類問題時就會失去信心，不敢動筆。課堂學習的評價也要注意層次性，不能對每個學生都使用統一的尺度。教師在評價學生時應了解學生的實際知識水平，客觀地分析學生層次。由于每個學生的基礎層次并不相同，造成了在課堂上的學習效果并不相同，只要能夠在原有基礎上獲得了提高，就應給予充分的肯定，使他們能夠自信的面對課堂，進而轉化為學習的動力。

提高課堂教學有效性，是提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。因此，課堂教學的有效性是我們每個老師必須要面對的，我們要本著關注學生發展的原則，從細處入手，精心準備課堂教學的各個環節，把有效教學落到實處，促進學生的全面發展。