高中語文選修教材使用初探

朱曉燕

高中語文課程改革正火熱進行，從課程結構、教學目標到教學理念、教學方法等都發生著深刻的變化。在課程設置上，有必修課程和選修課程兩種。《必修1》到《必修5》五個模塊要在高一至高二上半學期完成。語文教師和學生有了更多的選擇。選修課程有十多本教材，可選擇的內容很多，擺在我們面前的就是如何選擇選修教材，如何上好選修課的問題了。

新課標指出：“選修課和必修課在教學上存在一定的差別。選修課教學應有較大的靈活性和拓展性”。“高中語文設置選修課，是為了進一步切實提高學生的語文素養，針對不同學生有側重地培養語文應用能力、審美能力和探究能力，促進學生特長和個性的發展，以適應及滿足其興趣和潛能、未來學習和就業的需要”。但新課改實施以來，一些語文教師依然新教材舊教法，選修當作必修上。這種做法有違教材編者的初衷。怎么上，如何才能上好選修課，確是實實在在擺在眾多一線高中語文教師面前的一個新課題。

一、精選

解決這個課題，首先要理清選修課和必修課之間的關系。大多數選修課與必修課都有內在的銜接。選修課是以必修課為基礎的學習，是對必修課程的拓展和延伸，但又明顯跳出必修的范圍，旨在切實有效地增加閱讀量，拓展文化視野，培養學生養成良好的閱讀習慣，接受中外優秀文化的熏陶，發展個性，塑造人格。需要說明的是，由于各門選修課涉及的學科領域不同，具體的教學目標不求一律，各自的教學模式與教科書框架也不盡相同，這種差異性與多樣性，給了師生更大的選擇空間。

由于選修內容比較龐雜，像必修教材一樣精講不太現實，而且必修與選修的區別就在于，前者突出課程的基礎性和指導性，強調“必”；后者著眼于差異性與多樣性，需要“選”。如何才能做好“精選”，以下幾個方面需要考慮：

首先著眼于全面提高學生的語文素養。根據課程特點，從不同側面培養學生的語文應用能力、審美能力和探究能力。有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。閱讀鑒賞能力是學生語文能力的重要內容。在選修課教科書中，多數選修課程還是以閱讀鑒賞為主，如《中國古代詩歌散文欣賞》《外國詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》《外國小說欣賞》《中外戲劇名作欣賞》。在提高學生閱讀鑒賞能力的同時，還可以提高學生的寫作能力，如詩歌散文系列，讓學生嘗試詩歌、散文的寫作；有關古典文學的選修課程，學生可以了解我國博大精深的古文化，閱讀淺易文言文還可提高學生的閱讀文言文興趣和水平。總之，選修課在讀寫實踐中激發學生對語文及中國文化的興趣，為他們的終身學習奠定堅實的語文基礎。

其次在安排落實選修課時還應考慮現實狀況，選修教材的內容同高考的關系。從本質上說開設選修課同提高學生素質適應高考并不矛盾，但面對大量的選修內容，可以結合必修教材中的內容，從選修教材中補充必修課所缺乏的知識、技能、策略等相關內容，加強學生對選修教材的重視。因此選修課不能隨意，不能太寬泛。

二、引導

做好不同版本相同或相近選修專題內容之間的比較，引導學生從不同角度、不同層面、不同方法探究選修教材內容的主題設置、內容裁減、學習方法引領、課后閱讀拓展等方面的異同，實現學生、教師與選修文本的深層對話交流，有利于學生進一步開闊選修教材視野，全面、深入把握選修教學專題內容，提升選修課的教學效果。

如在引領學生學習《中國小說欣賞》中的《情真意切釋猜嫌》時，因為《紅樓夢》是江西高考語文指定的“名著導讀”篇目之一，我首先回顧了必修教材中的《林黛玉進賈府》，對《紅樓夢》的主要人物及內容進行再梳理，加強學生對這一名著的理解。小說的閱讀欣賞能力同樣是高考考查的內容，課堂上，我引導學生在抓住小說鑒賞主要途徑的基礎上，指導學生根據小說的“三要素”——環境描寫、情節、人物性格進行了辨析，有效解決了學生的困惑與疑問，進一步引領學生深化了對于我國長篇章回小說藝術成就的認識和理解，調動起學生閱讀我國長篇章回小說的積極性、自覺性。再如學生因為知識和閱歷的關系，對于有些內容不一定能準確把握，如學習《中國古代詩歌散文欣賞》《先秦諸子選讀》，涉及到文言知識和時代文化背景，教師要講解清楚，幫助學生了解中國古代文化內涵。

三、自主探究

新課標的一個重要理念，是尊重和突出學生的學習愿望與學習個性，重視學生的個性化學習，支持其特長和個性的發展，這也是選修課程開設的初衷之一，自然也就成為教師開展選修課教學的一個原則。這個原則的重要意義在于通過選修課教學，強化學生自主學習的興趣愛好，發展學生個性，促進學生全面發展，為其不同的發展傾向提供更大的學習空間，進而造就時代所需要的多方面的人才。選修課教科書，既區別于講義式的大學教科書，又不同于坊間知識性訓練型的課外讀物，而是建立了學生學習系統的“學本”。它著眼于學生的自主學習，引導學生積極參與語文實踐活動，逐步形成自己的語文學習方式。很自然，個性化是選修課的核心特色之一。在內容上，學生可以自主選擇某一選修模塊，也可以在同一選修模塊內依據興趣、能力等選擇不同的方向。

學習方法與過程的選擇性與個性化也是選修課的一大特征。集中學習、小組學習、個別學習、合作學習，講授式、專題研究式、索引資料研究式、主題辯論式、實踐活動式等都可作為選擇的樣式。比如《語言文字應用》，教師可以先選擇講授法，讓學生了解相關理論與方法；再采用材料閱讀法，讓學生學會搜集、篩選、整合、處理信息，增強能力；隨后，采用專題探討、成果展示等方式，通過觀察、發現、討論、對話、寫作等活動，給學生以實踐的機會，在感知、體驗、應用、實踐中循序漸進地提高。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的教師對選修教材有不同的看法，但回歸語文以學生為主體的初衷是不變的，對選修教材教法的探討還會繼續下去。其實，不管是對學生，還是對教師，新課程選修課都是一種新的體驗和嘗試，很多東西還需要在實踐中進一步摸索和實踐，學生在學習中成長，教師在實踐反思中成長。

（作者單位：贛縣中學北校區）