論“合作性考試”步驟及效能

劉家亮

新課程倡導自主學習、合作學習，在探究中求得學生思維升華，而家長、教師、社會關注的焦點是考試，他們認為考試是當下教育價值觀中衡量學生是否成才的主要標準。新課程還強調培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確價值觀和積極人生態度，特別關注學生學習形成過程的教學新理念，因此很有必要淡化考試。

多年的教學實踐，筆者不斷反思，為什么不認可在一般性考試或考查中讓學生在合作中學會競爭，在競爭中懂得合作？筆者多年來一直在反復探討這個問題。“合作性考試”使“競爭”和“合作”得到和諧統一，使每個學生心智都得到發展，獲得共贏，所以有必要進行嘗試。

“合作性考試”，強調師生事先要整體做好充分準備。筆者目前所授學生是九年級，他們對考試“競爭和合作”關系認識得較深刻。筆者平時一貫重視放開手腳，學生合作性解題訓練也有了一定的基礎，他們思考問題不再幼稚、膚淺、零散，而是成熟、深刻、完整。

其實中學階段安排座位，同桌成績一般不會懸殊，有必要競爭。眾所周知，大自然樹木，高度差不多，還有利于它們彼此生長，也有合作的可能。而在校園生活中每個學生都有自己的特長和興趣，教育要充分挖掘他們的潛能，形成有個體特色的知識技能結構及價值觀體系。一場考試下來，學生常常最關心的是同桌，哪怕多0.5分，也很興奮，有成功感。教師都知道，卷面100分的試卷考試成績上下相差七八分，屬于一個等級。長此比下去，同桌的關系不容樂觀，容易互相造成精神壓力和心理障礙，嚴重影響孩子身心發展。成功怎能是建立在同桌痛苦之上？消除隔閡，杜絕惡性競爭，很有必要開展合作。讓“桌”與“桌”競爭，成為相互促進相互發展的良好態勢。

“合作性考試”具體做法是：一場檢測，發下來試卷仍然是兩份，不過只要求上交一套試卷，“A”+“B”模式：一份卷子，兩張八開的，“A”是語文積累部分+兩篇現代文閱讀，“B”是課內文言文閱讀+作文。讓他倆細心協商，明確分工。第一步：各人揚長避短，展示亮點，完成各自的任務，體驗優越，享足成就感。整個過程思維始終處于興奮狀態。第二步：一方完成好，另一方要做好檢查、修改，力求發揮成績最大值。因為彼此都有試卷，容易熟識內容，擬好自己的答案，交流中裁決。相互協作，取長補短，更易生發幸福感。第三步：在合作中要求同桌只能小聲研討，不許前后左右商討或對答案。相對來說，試卷的真實性、測試度并沒有降低。第四步：在整個測試中，允許有點聲音，有兩種筆跡，可以分別署名，或合寫姓名。中間的修改，訂正，更是最好的合作和補充。競爭依然能明顯存在，不是同桌，而是異桌。第五步：在時間上，一般僅需要卷面時間的一半。語文試卷時間一般為150分鐘，可安排75分鐘左右。檢測中也應該存在時間緊迫感，求速度講數量也求質量效益。最后時間到，只要求交一份試卷。（下一次可以互換角色）

對教師來說，這種檢測閱卷工作量減少50%。學生考試時間減少50%！整個工作量仍然100%！同學之間融洽，對教師不是厭惡和恐懼，更多的是合作旅行的愉快和幸福，特別是能夠享受極致的成就感。有時也提倡他們敢于示短，允許討論直到完成，在雙方接受下，逐步提升。

檢測不就是了解我們的教學，讓學生在原有基礎上都能有一定的進步和發展？評價不只是關注學生的知識學業水平，更關注學生在情感態度與價值觀，知識與技能，創新意識和實踐能力等方面的變化和進步，考查學生學到什么，是否學會學習，學會生存，學會合作、學會做人等方面進行考察和綜合評價。以此讓學生身心得到健康成長。

每次“合作性考試”結束后，我都一一仔細統計、核查，感到得分點和得分率顯著提升。試卷的空白和失誤題數量明顯減少，還能增強他們自信和應試能力，教師評講也方便。試題不大理解的，在那份空白試卷上，學生會記錄得更詳細、清晰、突出。這種檢測對學生解題思路、步驟及方法，都有事半功倍的成效。

教育本質就是對生命的呵護，教育要關注過程，尊重生命，發揮激勵生命的自主性功能。筆者認為，若不是什么特別選拔的目的，在教學中，應提倡這種新穎、有效合作性考試。

大量統計數據表明，暫時的分數和等級不代表什么，學生未來成才和發展很可能與這些分數、等級無關。不斷學習的過程才是影響人一生造詣的根本因子。沒有快樂，不能促進發展的教育，不是真正的教育。

教育需要新鮮血液，教育需要創新思維，教育需要合作意識，教育需要個性發展。既然合作性考試，有利于學生身心完善，所以提倡多應用。

人與人之間最大距離是心，而合作考試能縮短同桌與同桌心的距離。這是一條學生走向共同提高的捷徑。教師不必讓每個學生都進行兩萬五千里“長征”，不必規定“一個蘿卜一個坑”。快樂成長才是教育之本。

（作者單位：蕪湖市第四十三中學）