從魯四老爺的“三皺一咒”談小說教學的切入藝術

葉志健

由于青少年知人論事感性多于理性，所以閱讀小說能融情于中，不忍釋手，卻又知之不深。小說教學既要促使學生產生二次激情，又要引導學生能了悟作品的深意，因此，找準小說教學的切入點就顯得尤為重要。魯迅先生的小說《祝福》中有對魯四老爺“三皺一咒”（即對祥林嫂守寡——出走——再次守寡的悲慘身世的“三次皺眉”，及對其死于祝福之際，“可見是一個謬種”的詛咒）的描寫，看似閑筆，實則筆筆傳神，把握住它，小說研讀綱舉目張，事半功倍。本文欲借此談談小說教學的切入藝術。

一、角度要新，要能出其不意

小說以具體生動的環境描寫，完整曲折的故事情節，個性鮮明的人物形象感染學生，使其沉湎于情節之中，為主人公的命運或喜或憂或悲；有的學生甚至情不自禁地反復閱讀，對小說的情節、內容、人物的熟悉程度并不遜于老師。教學小說，如果切入點選不好，非但不能激起學生學習興趣，反而會引起反感。以《祝福》為例，這篇小說教學的切入點很多：可以從人物形象入手，如對祥林嫂的三次肖像描寫；可以從環境入手，如魯鎮年底祝福景象；也可以從“我”的見聞或從倒敘的情節入手……但這些內容在閱讀時已進入學生的視覺，還可能已經通過經驗的參與在頭腦中轉換成一組連續的活動的圖像。教師如果從圖像的某個熟悉點切入，學生就會產生一種反應：即自動組接前后情節，以保持知覺的恒常性。只有避開其心中所有，從小說中出現而在閱讀中沒有被感覺的情節入手，形成新的刺激，學生才會產生動機驅力，驅使二次感知課文。教師應牢牢抓住這個契機引導學生打破知覺的恒常性，讓理解更進一步。《祝福》中魯四老爺的“三皺一咒”，因為具有細節性、分散性特點，學生在閱讀時一般不會加以關注，而當教學中被提起時，便立即會覺察到閱讀的空白，從而產生“習得”的需要，教師可以因勢利導，順利進入課文教學。

二、統攝要廣，要能覆蓋全篇

小說具有人物形象社會性、生活環境典型性、社會生活廣泛性等特點，這些特點，教師如何處理，才能有步驟地進入學生大腦，被其認知？關鍵在于選擇方向正確、效率最高的那一個切入點。

“三皺一咒”作為《祝福》教學的切入點，至少可以統攝以下四組關系：①階級關系。“三皺一咒”關乎魯四老爺和祥林嫂兩個人物，用階級觀點分析，一為封建制度、封建倫理道德的衛道士；一為封建勢力、封建禮教的“階下囚”，屬于兩個對立階級。②矛盾關系。“三皺一咒”是封建勢力的代表魯四老爺對祥林嫂迫害的一種方式，體現了壓迫者由厭惡至痛恨，被壓迫者不斷抗爭不斷失敗，雙方不可調和的關系。③情節與性格關系。情節是展示人物性格的生活基礎，而性格又是情節發展的內在因素。“三皺一咒”貫穿了整個情節，情節發展過程就是祥林嫂不斷與命運抗爭，想做穩奴隸而不能的性格發展過程。④環境與性格關系。環境是左右人物言行舉止的客觀因素。從魯四老爺的“三皺一咒”可以看出，祥林嫂生活在封建勢力和封建思想禁錮森嚴的魯鎮，她不可能超越這個環境，所以她所作的一切抗爭，諸如逃出做工，反抗改嫁，捐門檻等也具有濃厚的封建色彩，揭示了她思想中受封建禮教毒害的一面，是病態社會中的病態人物。

切入點覆蓋面大，可以順利地從一點輻射到全文的各個層面，便于引導學生由淺入深，由字面深入到文章內層去認識作品所包含的豐富的思想內容、獨特的藝術技巧和巨大的社會意義。

三、挖掘要深，直入主題

小說所描繪的生活事件的社會意義和作家描寫它們時滲進的主觀思想感情是有機地統一在一起的，生活現象復雜多樣，作家個性、情感及表現生活的方法也各不相同，學生要從色彩紛呈的描寫中剖析出作品的思想是有一定困難的。這就要求教師在選擇切入點時，不光要考慮到“新”和“廣”，還要注意“深”，即能剪除一切枝蔓，直入主題。

《祝福》一文，魯迅意在通過祥林嫂的死，揭露封建禮教的“吃人”本質，以喚醒國人的反封建意識。但祥林嫂的死，從淺層次上看，是由婆家的虐待、搶賣、失子，柳媽的恐嚇，四嬸的限制防范所造成，但這恰恰忽視了魯四老爺這個重要因素。而抓住了“三皺一咒”，即把主要矛盾呈現在學生面前。作為封建勢力的代表人物魯四老爺，他的“三皺一咒”本身就是砍向祥林嫂的“軟刀子”，他或支持或慫恿或暗示或明告別人代為宰割祥林嫂已經滴血的心靈。因此，抓住了“三皺一咒”，就揪出了這個幕后罪魁、元兇，反封建思想便不言而喻了。

四、起合要活，撒得開收得攏

小說教學不僅要教給學生知識，更重要的是要讓學生學會思維操作技能。教師選擇切入點，應該把錯綜復雜的內容理出頭緒、拎出綱，讓學生能更快進入學習情境，獲得語感，把握作者的寫作思路。切入點起合要活，具體表現為：起承轉合。起，要求能從切入點輻射到課文內容的每個層面；承，即對層面內容簡要分析；轉，指從一個層面轉入另一個層面，層面之間內容有內在聯系，有次第感或層次感；合是對層面內容的綜合、歸納。從魯四老爺的“三皺一咒”，可以輻射到小說中“荒原式”環境、“病態式”人物、“倒敘式”情節，最后歸結到“吃人式”主題上。

綜上所述，新、廣、深、活構成了小說教學的切入藝術。它源于作者構思的暗示，源于教師對教材的深刻理解、獨特感受和巧妙處理。教材的切入點是因人而異、因材而變的，但引導學生更快掌握小說內涵，更快掌握學習技能這一基點是不變的。

（作者單位：新沂市高級中學）