試論魯迅部分文學作品的教學

昝彥

中學語文教科書各冊均有魯迅先生文學作品選入，在教學實踐中我們覺得執教魯迅文學作品，須注意以下幾點：

一、把握作品思想內容，突出魯迅革命精神

“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?。這是魯迅精神的概括。執教魯迅的作品要通過對作品思想內容的分析，突出魯迅的斗士形象及其革命精神。而魯迅的形象和革命精神正充分體現在他的作品之中。這樣，就要把學習魯迅作品與學習魯迅精神結合起來，使學生像魯迅那樣做人，像魯迅那樣奮戰。因此必須鉆研教材，體會他的立場、觀點，理解他的感情，突出他的革命精神。

如《孔乙己》它不是一般的短篇白話小說，而是魯迅在“五四”前夕繼《狂人日記》之后又一篇討伐封建制度和封建文化的戰斗檄文。魯迅在文中塑造了孔乙己這個清朝末年的下層知識分子形象，控訴了腐朽的封建教育、科舉制度的罪惡，充分表現了魯迅的反封建的戰斗精神；又如《藤野先生》一文，它也不是一般的對摯友、對老師的懷念文字，而是作者在贊揚日本學者藤野先生的高尚品質的同時，著重追述了自己當年為了祖國和人民的利益而由出國學醫到棄醫從文的思想變化過程，表現了自己要同黑暗勢力斗爭到底的決心，字里行間洋溢著作者強烈的愛國主義思想感情。因此，分析魯迅作品思想內容，實際上就是學習他的思想、立場和觀點。在教學中我們不僅要告訴學生魯迅在他的文章中揭露和批判了什么，肯定和歌頌了什么，更重要的是學習魯迅的革命精神。

二、感受作品藝術特點，領略作品戰斗風格

感受魯迅作品的藝術特點，品味魯迅的語言，是教好魯迅作品的另一個重要任務。教學中，要把領略魯迅的戰斗風格同學習魯迅的戰斗精神結合起來，通過藝術形式和語言分析，加深理解作品的內容和魯迅的戰斗精神。例如《拿來主義》中的“活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了”等語句，學生是理解的，但理解的程度不可能到位，要引導學生進行分析，才能使他們進一步認識國民黨反動派投降媚外的賣國政策和魯迅對敵人的無情批判。

領略魯迅的戰斗風格，還要把品味語言作為重點。魯迅的散文、小說、雜文都體現了他的語言戰斗性，在雜文中尤為突出、鮮明。他常常綜合運用多種修辭手法如反語、對比、比喻、排比等，對敵人進行無情的嘲諷、徹底的揭露和深刻的批判。他的語言生動形象、幽默諷刺、尖銳辛辣，戰斗性極強。教學中講清這些特點，對于理解文章的內容非常重要。以反語為例，講《拿來主義》時，我們對“能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度”中的“豐富與大度”等反語作探討分析；講《藤野先生》時，把“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”一段反語，結合課文中的注解，作適當的點撥與分析。這樣，學生既體會了魯迅文學作品的語言戰斗性，又深刻地認識了國民黨反動派及日本帝國主義的丑惡本質。

三、根據不同作品特點，采取不同教學方式

選入中語教科書的魯迅文學作品有小說、散文、雜文，內容比較深奧，教學比較困難。應該根據不同作品的特點，采取不同的教學方式。

1.時代背景、歷史知識必須講清楚。如講《藤野先生》時，須向學生說明魯迅去日本留學時的背景情況，才能更好地理解魯迅留學日本的目的及其思想變化的過程，課文中提及的“日暮里”和“水戶”兩地的有關歷史知識也要向學生講明，這有助于表現魯迅的愛國主義思想感情。

2.不同的文章有不同的篇章結構，不能機械地用一些固定的公式去套用。例如小說《孔乙己》，可分為兩部分。第一部分描寫孔乙己活動的社會環境，第二部分記述他的悲慘遭遇。第二部分又可分為三層：第一層寫他的肖像、言行、性格和社會地位；第二層寫他的不幸遭遇；第三層交代他的悲慘結局。事件的發生、發展、高潮、結局各部分彼此聯系，情節完整而有機地構成這篇小說。

3.難以理解的語句或含義較深的議論，要重點講解和分析。如《孔乙己》的第四節“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，第九節“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”。這些是全文的教學難點，必須講清楚。

4.課文中比較淺顯易懂的地方，通過思考題或者閱讀提綱，引導學生自己解決。在講《藤野先生》一文時，可以根據課后的思考題，寫出一個閱讀提綱，讓學生對照閱讀課文，參看注解，查字典，解決問題，這樣可以調動學生的學習積極性，培養學生分析問題和解決問題的能力。

5.篇幅較長的小說，采取重點分析的方法。講《故鄉》時，著重分析閏土，特別是中年閏土。我們認為，閏土是表現、揭示主題的主要人物。只有抓住這個主要形象，深入分析，才能深刻理解作品的思想內容和意義。而魯迅在塑造閏土的形象時，又主要是通過對他中年生活遭遇的描寫，揭露舊社會的罪惡，表現勞動人民在三座大山的殘酷壓迫下過著貧困的生活和舊中國農村日趨衰敗、破產的情景。描寫少年閏土，目的在于對比。至于楊二嫂的形象只作簡單說明即可。在抓重點的基礎上，其余的問題讓學生自己閱讀解決。

（作者單位：南通市小海中學）