如何把握地理課堂的討論時(shí)機(jī)

菅延彬

課堂討論是師生之間、學(xué)生之間就某一問題相互交換觀點(diǎn)和看法,并針對問題進(jìn)行爭論和辯解,最終達(dá)到共同理解及求同存異。隨著新課程改革“自主、合作、探究、交流、共享”理念的深入人心,課堂討論作為一種教學(xué)方式更加令人關(guān)注和接受。課堂討論的有效運(yùn)用,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決和口頭表達(dá)的能力,有助于塑造勤奮、探究等良好品格,還可以養(yǎng)成互幫互助等親社會行為,使地理課堂更加開放而富有活力。地理教學(xué)實(shí)踐中,如何把握課堂討論時(shí)機(jī),可從以下幾方面入手。

1.突出教學(xué)重點(diǎn)時(shí),及時(shí)引入討論

教學(xué)內(nèi)容存在主次之分,對于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,課堂上必須集中精力研究和解決。圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織討論,往往能使學(xué)生形成深刻的體會。如“黃赤交角及其影響”這一重要內(nèi)容,在演示和講解后啟發(fā)學(xué)生討論“若黃赤交角變大或者變小對太陽直射點(diǎn)的周年移動(dòng)范圍和地球五帶的劃分會有何影響”,可以使學(xué)生的思維步步深入,對黃赤交角有更加深刻的認(rèn)識,為以后地球公轉(zhuǎn)這一地理意義的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí),適時(shí)引入討論

針對高中自然地理中一些難以理解的概念、規(guī)律或原理,設(shè)計(jì)運(yùn)用或環(huán)環(huán)相扣、層層分解的討論,則可收到事半功倍的效果。如地球運(yùn)動(dòng)中的難點(diǎn)之一“地方時(shí)概念,時(shí)區(qū)的劃分以及區(qū)時(shí)計(jì)算、地球上兩個(gè)日期范圍的確定”。可首先引導(dǎo)學(xué)生討論什么是地方時(shí),生活中能不能使用,進(jìn)而引出人們對全球進(jìn)行時(shí)區(qū)劃分的必要及怎么劃分更有利于生活方便再次展開討論。然后聯(lián)系實(shí)際生活,進(jìn)行跨國界區(qū)時(shí)計(jì)算訓(xùn)練,最后根據(jù)計(jì)算中出現(xiàn)的問題討論全球兩個(gè)日期的形成及范圍的確定,結(jié)論是——日界線的地方時(shí)是幾點(diǎn)鐘,新的一天就占多大時(shí)間范圍。通過這種遞進(jìn)式討論,使學(xué)生對這一高考難點(diǎn)同時(shí)也是生活常識的知識難點(diǎn)得到突破。

3.認(rèn)知發(fā)生偏差時(shí),恰當(dāng)引入討論

在課堂講授和做練習(xí)過程中,難免有學(xué)生對某些概念模糊不清,內(nèi)容認(rèn)知不準(zhǔn)。如“北京時(shí)間”、“北京地方時(shí)”、“120°E經(jīng)線地方時(shí)”的不同;水資源、水力資源、水利資源的區(qū)別;綠洲農(nóng)業(yè)、灌溉農(nóng)業(yè)、河谷農(nóng)業(yè)、水田、旱地等的差別,這種認(rèn)知不清會直接影響練習(xí)的正答率。又如,“內(nèi)陸循環(huán)只發(fā)生在陸地內(nèi)流區(qū)域”、“等震線是地震等級衰減線”、“尼羅河谷地綠色長廊屬于經(jīng)度地帶性規(guī)律”等錯(cuò)誤認(rèn)知。此時(shí)若能抓住這類易混問題組織討論,各抒己見,在比較糾正中加以解決,往往比教師“獨(dú)白”、“一言堂”能收到更好的效果。

4.學(xué)生思維受阻時(shí),巧妙引入討論

由于智力、非智力因素的制約影響,常常出現(xiàn)學(xué)生思維受阻,對教師的提問難以回答,這時(shí)教師不應(yīng)立即解答,可以組織學(xué)生展開討論,運(yùn)用集體的智慧理清思路、解決地理問題。如圍繞太陽日與恒星日的區(qū)別,可設(shè)疑:今晚8時(shí)在天頂附近看到某一恒星,明晚8時(shí)在同一地方還能看到它嗎?若不能應(yīng)該怎么看?很多學(xué)生頓時(shí)“卡殼”,巧妙引導(dǎo)前后左右相鄰學(xué)生討論,最終得到正確答案,即不能看到同一顆恒星,要提前3分56秒才能看到。而后又設(shè)問:太陽日和恒星日為什么都是地球的自轉(zhuǎn)周期?為什么地球自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生兩個(gè)周期?誰是真正的周期?最終通過討論大家得出最本質(zhì)的答案——地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還在公轉(zhuǎn)。這樣看似問題解決了,實(shí)際仍然沒有達(dá)到通過討論來開發(fā)智力提高能力之目的,最后可留下討論題:如果地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向改變,從中會得到幾種可能的答案?

5.廣泛聯(lián)系實(shí)際時(shí),靈活引入討論

地理教學(xué)常將課本知識與自然現(xiàn)象、生活實(shí)際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系,對這類問題,教師稍作講解便可組織學(xué)生討論,這樣既可加深對課本知識的理解,又可提高解決實(shí)際問題的能力,達(dá)到學(xué)以致用之目的。如講授“物體水平運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生偏向”這一抽象知識點(diǎn)時(shí),討論雨傘上的水滴在轉(zhuǎn)動(dòng)雨傘時(shí)會怎樣運(yùn)動(dòng)?今天放學(xué)回家請你幫助家長在刷碗池刷一次碗,當(dāng)你放掉池中的水時(shí),認(rèn)真觀察水的運(yùn)動(dòng),思考為什么刷碗槽中的水會旋轉(zhuǎn)著流出去,向哪個(gè)方向旋轉(zhuǎn)?這一知識的解決為以后學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)、洋流運(yùn)動(dòng)可奠定基礎(chǔ)。又如,很多地理諺語都是地理原理在實(shí)際生活中的精辟總結(jié),如“谷雨前后點(diǎn)瓜種豆”、“白露早寒露遲,秋分種麥正當(dāng)時(shí)”、“東風(fēng)當(dāng)日雨”、“早晨明霞,晚上泡麻”等。可以讓學(xué)生分組討論這些農(nóng)諺的科學(xué)性和使用范圍,增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

6.智慧火花碰撞時(shí),睿智引入討論

某些教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生已有知識和接受能力予以擴(kuò)展及深化,拓寬知識視野,深化討論交流。如“地球公轉(zhuǎn)的意義之一是正午太陽高度角的周年變化和計(jì)算”。正午太陽高度角是一天中最大的高度角,也就是地方時(shí)12點(diǎn)的太陽高度角。可以啟發(fā)學(xué)生討論其分布規(guī)律進(jìn)而得出計(jì)算公式H正午=90°-|φ±δ|。為了深化這一教學(xué)難點(diǎn)可開展討論,當(dāng)?shù)胤綍r(shí)為0點(diǎn)時(shí)太陽高度角的分布規(guī)律,沒有太陽的子夜是沒有太陽高度角的,課本知識也只要求知道黑夜太陽高度角小于0°。但是,在南北極點(diǎn)周圍的極晝范圍內(nèi)是有子夜太陽的,它會有什么規(guī)律?可以計(jì)算嗎?通過大家討論得出子夜太陽高度公式H子夜=δ+φ-90°。這樣可明晰太陽高度角的全部形式,而子夜太陽高度的考查正是近兩年模擬題的出題方向。

7.課堂出現(xiàn)有效生成時(shí),積極展開討論

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的,課堂討論需要教師事先做好充分準(zhǔn)備,預(yù)設(shè)教學(xué)中適合討論的時(shí)機(jī)與方式,但也應(yīng)給課堂生成留一席之地。教師可以抓住課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的狀況,并選擇其中有效生成的資源組織學(xué)生展開議論,這樣不僅可解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,也可填補(bǔ)教師教學(xué)中可能留下的空白。課堂上,學(xué)生對一些問題產(chǎn)生懷疑、困惑,或?qū)W生求知欲旺盛、情緒飽滿、主動(dòng)探求知識時(shí)都有可能提出問題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而當(dāng)學(xué)生提出的問題涉及教學(xué)重點(diǎn)或有助于發(fā)展學(xué)生思維能力時(shí),教師應(yīng)趁勢抓住學(xué)生思維的火花讓其共同討論,在集體討論中將理解引向深入并逐步解決問題。如“水資源的合理利用和保護(hù)”教學(xué)中,圍繞解決或緩解水資源緊張局面的途徑,發(fā)動(dòng)大家各抒己見,集思廣益,學(xué)生不僅提出“提高水的利用效率,農(nóng)業(yè)上由大水漫灌改為噴灌、滴灌,家庭生活中洗菜水澆花或沖廁所,中水洗車”,“修水庫”,“跨流域調(diào)水”。還提出諸如“海水淡化”、“牽引南極冰山”、“貝加爾湖的淡水——北水南調(diào)”、“東水西調(diào)——渤海水淡化調(diào)入西北”等非常規(guī)的想法,有些看似不可能的想法將來很可能都會實(shí)現(xiàn)。