基于Moodle環境的《中國的民族》教學設計

畢玉紅　黎萍

《中國的民族》是湘教版地理八年級上冊第一章《中國的疆域與人口》第四節的內容。教學內容以陳述性知識為主，學生通過閱讀課本就能基本理解，教學中需要適當地補充文字資料（如我國民族政策）來豐富課本的內容，補充一些視頻（如民族歌舞、服飾展示等）將文本具體化，以求把我國豐富的民族風情直觀地呈現在學生面前。根據初中地理課程標準“構建基于現代信息技術的地理課程”的要求，在課堂設計之初收集各類相應資源，在Moodle環境下進行整合，努力構建一個讓學生能聽、能看、能想、能練，耳、眼、腦、手并用的師生互動的網絡教學平臺，高效地完成教學。

教學目標

知識與技能：了解中國的民族構成、分布，記住我國人口最多的民族和人口最多的少數民族，以及我國民族分布的特點；了解中國的民族政策和豐富的民族風情，并尊重少數民族的風俗習慣。

過程與方法：通過對全班學生民族成份的調查結果分析，獲得少數民族定義；通過課外知識的補充閱讀，了解我國主要少數民族政策；結合我國部分民族的分布圖，歸納民族分布特點；通過視頻欣賞、作業討論，了解我國豐富多彩的少數民族風情。

情感、態度與價值觀：正確理解我國的民族政策，充分了解并尊重我國各民族獨特的風俗風情，樹立正確的民族觀。

教學重點、難點

重點：我國各民族的分布特點。

難點：學生分析資料能力的培養。

教學過程

新課引入

請學生進入Moodle平臺的視頻欣賞條目：《五十六個民族五十六朵花》。提出問題：請欣賞視頻，五十六個民族的名稱你都能準確讀出來嗎？你最熟悉的是哪些民族？比較陌生的是哪些民族？從沒聽說過的又是哪些民族呢？

學生活動：在Moodle平臺中自行下載并觀看視頻《五十六個民族五十六朵花》，欣賞民族服飾并讀出民族名稱。

設計意圖：這是一首大家耳熟能詳的歌曲，視頻中含有五十六個民族的名稱和圖片，學生能說出我國民族的數目，但不一定清楚每個民族的名稱，讓大家對我國民族有個初步認識。

課前閱讀

請學生閱讀本節課的教學內容，并勾畫重點句子，思考：課文主要選取了哪幾個方面來介紹我國的民族呢？

學生活動：學生閱讀課文，勾畫句子并歸納總結。

設計意圖：這是一個新課預習的環節，讓學生能大致了解本節課教學重點，教師能大致了解學生的疑難點。

我國是一個和諧的多民族國家。

班級小調查：請每個學生進入Moodle平臺的調查活動條目：選擇民族成份。

根據活動結果，解釋五十六個民族的數目差異，知道少數民族是指除漢族以外的五十五個民族。我國是一個統一的多民族國家。請每個學生進入Moodle平臺的資料閱讀條目：我國的民族政策。

心得報告：請每個學生進入Moodle平臺的心得報告條目，寫出我國五個民族自治區的名稱、簡稱和行政中心。

學生活動：點擊網絡平臺中的知識條目，閱讀我國主要的民族政策內容，互相交流，并提交心得報告。

設計意圖：Moodle平臺能及時呈現調查結果及學生的心得報告，了解全班學生的民族成份，為后面開展教學活動做準備，同時讓學生很容易看出自己存在的問題并及時修改。

我國民族分布特點

看圖寫民族主要的分布區：請每位學生進入Moodle平臺的民族分布圖條目，看部分民族的主要分布圖，完成課本活動題第一題：看圖寫出壯族等八個民族的主要分布省區。

問題：一位學生看了大家在表格中壯族一欄填的是廣西，他得出了壯族就分布在廣西的結論，你認為呢？

引導學生通過討論、交流，真正體會中國民族分布特點（大雜居、小聚居）的含義。

學生活動：學生自己看圖，按要求寫出每個民族的主要分布省區，積極思考、討論、發言。

設計意圖：學生看圖做題，回憶省區的位置和名稱，鍛煉學生的看圖能力；同時讓學生真正體會“壯族主要分布在廣西”的含義，并進一步理解我國民族分布“大雜居、小聚居”的含義，讓學生從練習和討論中，解決預習的疑難點。

豐富的民族風情

測驗：服飾猜民族。請每個學生進入Moodle平臺的“看服飾猜民族”條目：回憶新課引入視頻中的民族服飾，看著圖片，你能說出民族成份嗎？選擇十張民族圖片，每張圖片有四個選項，時間限制兩分鐘。

過渡：課本里介紹了一些民族樂器和富有特色的民族節日，我們廣西也是一個少數民族聚居的地方，最近廣西就組織了一場大型的民歌大賽，請大家欣賞幾段視頻，然后在討論區發表你的感言。

請每個學生進入Moodle平臺的討論區：在三段民族歌舞視頻里，你聽到了什么？看到了什么？欣賞到了什么？請寫下你的感想。

結束：我國有五十六個民族，每個民族就是一首歌，今天我們大家只看到了其中的一點點，大家平時多留意，就會看到更多民族的消息，體會更豐富的民族風情。

學生活動：學生按要求完成練習；自由點擊欣賞視頻：《民族歌舞》、《廣西民歌大賽》、《侗族歌曲》，進入討論區寫下自己的感想。

設計意圖：Moodle平臺中的測驗功能有測試時間、結束后反饋答案和對學生評價。教師能隨時知道每位學生的答案并向全班展示；在討論區，教師能及時檢查學生的發言情況，并把學生的帖子呈現給其他同學。

教學反思

經過幾年的努力，我基本能做到讓現代信息技術進入地理課堂，但一般只是單純的PPT課件。一次偶然的機會接觸到了Moodle平臺，它具有模塊化的特性，主要由課程管理、作業、聊天、投票討論區、測驗、資源、問卷調查等模塊構成。各個模塊都展現了網絡教學培養獨立思考、自主學習能力的特點。《中國的民族》是在Moodle平臺的設計理念指導下完成的一個教學設計和教學實踐，Moodle環境下的課堂里特別注重信息環境的營造，將信息技術全面貫穿到課堂的每個教學環節，使得課堂教學發生了明顯的變化，主要表現為以下幾個方面。

一是課堂容量明顯提高。在四十分鐘的課堂里，安排了四段共十五分鐘的視頻觀看和五次練習，并能做到每個學生都參與活動，上交調查、測驗、發表感言等各項作業，教師能及時檢查和向全班展示學生作業，這在傳統的教學環境下幾乎是做不到的。

二是良好的網絡互動環境便于學生開展協作學習。Moodle平臺為師生創設了良好的協作環境，它的網絡交互性為教師和學生提供了一個共同參與的環境。如“民族成份調查”環節的投票技術，實時展現學生的選擇結果；“寫民族自治區名稱”的心得報告、“欣賞民族歌舞發表感言”的討論區等，每位學生在學習過程中的各個階段作業可以實時展示，不斷地實現自我發展。信息技術在教學中的全方位運用不僅提高了教學效率，而且在潛移默化中提升了學生的信息素養。

三是有效開展學生的自主學習。網絡教學中的自主學習是學生在網絡環境中，在教師的指導幫助下，通過多種媒體及信息傳輸技術實現的。在本節課中，教學的各模塊已通過平臺展現給學生，學生可以自行反復選擇想要學習的內容，這樣學習就有了主動性。豐富的探究學習手段，使課程不同于傳統教學的信息呈現順序和方式，讓學習者可以不必一味地依賴教師和教材，真正實現了個性化學習。

四是全面提高了教師調控課堂的能力。新課程強調“學生為主體，教師為主導”的課堂模式，教師的引導作用是不容忽視的。在本節課網絡學習的過程中，教師首先對課程進行總體設計，組合各種教學資源，形成完整的網絡學習內容，指導學生確定學習目標和學習內容，提供信息資源，創設學習環境；然后，在教學過程中運用測驗和心得報告等功能對學生進行在線的考核和評分，使得評價與教學過程始終平行，以便及時了解學生的學習，隨時調整教學，有效控制課堂教學進度。

五是Moodle環境下的教學對師生提出了更高的信息素養要求。教師要合理進行教學資源的挑選和有機整合，注意課堂流程的調控和學習氣氛的調節，而且要能夠適當、準確地使用功能鍵，解決一些疑難問題。Moodle環境下的教學容量較大，在有限的時間里要求學生獨立或合作完成的項目也很豐富。所以，對學生來說，除了專注課堂外還應該具備較熟練的信息技術應用水平，才能順利完成學習任務。

在這個日益發展的信息時代，教師不可能成為知識的壟斷者和發布者，學生也不是一個簡單的知識容器。所以，教師應該把教學出發點和著力點從教師如何“教”轉變為學生如何“學”，給予學生需要的學習氛圍，交給學生一把可以終身受用的“金鑰匙”，這需要每個教師認真地思考和摸索。把Moodle平臺適當運用在教學中，不失為一個很好的嘗試，讓學生學會運用技術促進交流與合作、拓展視野、勇于創新、提高思考與決策水平，為適應未來學習型社會打下基礎。

（作者單位：廣西桂林德智外國語學校）