尋根探源找方法

顧小花

閱讀理解一直是語文高考考查的重點，也是檢測一個學生閱讀能力的有效手段。高考語文現代文閱讀所占分值大，但每年得分不盡如人意，究其原因，有閱讀教學的外在原因，也有其內在因素。

一、外在原因

閱讀教學的基本目標應是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，而目前檢測學生的這些文學素養的唯一途徑是考試，也是社會、學校評價老師教學質量的主要手段。面對來自各方面的壓力，老師只有盡力提高成績，大搞題海戰，卻忽略了閱讀教學這一循序漸進的過程，違背了閱讀教學自身的內在規律，語文閱讀變成了無源之水，無本之木，名副其實的“應試教學”。一切閱讀都為考試服務，使閱讀教學枯燥無味，急功近利，走上了一條不歸路，學生的理解和鑒賞評價的能力得不到提高。

對于學生來說，隨著各種媒體的普及，“快餐式”的文化正在改變學生的閱讀方式與興趣。他們喜歡無需思維轉換的直觀畫面，這樣可以省卻艱難思考的過程，即使有閱讀也是一些無需動腦筋的淺閱讀，這樣就養成了一種懶惰的思維方式，回答問題單一、膚淺，無法深入思考，閱讀失分就是理所當然的了。

二、內在因素

因考試影響，閱讀教學本質也悄然發生蛻化，越來越技術化、公式化，題目變成冷冰冰的分數，這是因為對閱讀教學認知有偏差。首先是對閱讀本身。閱讀是一種從書面的文字符號中獲取意義的心理過程。在閱讀時，讀者對所看到的文字符號進行分析，獲取作者表達的信息。閱讀客體，即作品，它的主題一般都不是單一的，而是多元的，具有不確定性，那么就給閱讀的主體，即讀者，提供了豐富的聯想和想象的空間。而在實際教學中，卻抹殺了這種不確定性，以標準答案，程式化的教學模式，桎梏了學生的思維，不利于思維品質的培養。其次，閱讀教學目標的偏差。應試教育導致教學的功利色彩加重，忽略了閱讀教學的循序漸進的特點。閱讀的主體是學生，讓學生直接與文本對話，教師只是一個引導者和點撥者。而事實上，現今的教學模式，多傾向于題海戰，以海量的題目來“轟炸”學生，進行強制灌輸，想達到短期或預期成效，這就有違閱讀教學的初衷，充其量這樣的教學只完成了一半，是不完整的教學，對學生的閱讀水平沒有質的提高，所以學生在有點難度的或者復雜的閱讀面前束手無策，閱讀理解必然失分很多了。

那么究竟怎樣才能真正提高學生的閱讀水平呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

首先從學生的閱讀興趣方面入手。興趣是最好的老師，有了興趣就成功了大半。一個人的閱讀興趣可分為兩種：一類是情景性興趣，一類是個人性興趣。情景性興趣受外界的影響，具有短暫性的特點。而個人性興趣是一個人內在的，由個體內部激發的，具有持久的特點。這兩種興趣相比較，個人興趣更具有價值，能夠積累積極的情感，提高一個人的認知水平。而情景性閱讀興趣在實際教學中更能引起學生的興趣，但這種興趣不夠持久，且容易隨環境的改變而改變，那么教師的任務就是引導，把情景性興趣慢慢培養成個人性興趣，形成一種持久的興趣，為閱讀教學打下堅實的基礎。那么如何培養這種個人興趣呢？

第一，把語文變成生活語文，要有“大語文”的概念?！凹埳系脕斫K覺淺”，學以致用，把課本上一些枯燥的說明、講解和議論與生活相結合，相聯系，使之變得通俗易懂，深入淺出，生活即語文，語文即生活，彼此融合，對閱讀產生興趣也就理所當然的了。

第二，閱讀形式的多樣性。學生整天捧著書本看，容易產生閱讀疲勞。不妨讓學生將課內與課外閱讀相結合，除了課內閱讀時間外，在自由閱讀的時間可以讓學生去圖書館閱讀，或者上網閱讀等，既拓展了視野，增加了知識，又靈活多變，思想也隨之豐富起來。當然在選擇閱讀材料的時候老師要加以引導，閱讀一些積極向上的東西。

第三，運用現代化多媒體技術，激發學生的閱讀興趣。譬如一些厚厚的古今中外名著，看起來就令學生望而生畏，更別提閱讀了。但有些閱讀又是必須的，譬如江蘇高考的附加題，就是對十部古今中外名著進行考查，那么我們不妨先看些影視文學作品，動態的表演代替了枯燥的閱讀，自然而然地把學生吸引進去，然后再要求學生看原著的時候就沒那么多困難與抵觸，而且又降低了閱讀難度，看書過程中又有一些諸如心理、細節等與影視不盡相同，會把兩者進行比較，這樣就加深了印象，促進了理解，對進一步的鑒賞大有好處。

其次，掌握必要的閱讀技能。在有了興趣的基礎上進行閱讀已經成功了一半。但是語文閱讀還必須掌握一定的閱讀技巧。一篇文章不管長短，為了提高閱讀效率，必須采取精讀和略讀相結合的方法。對于一些簡單的部分，我們可以略讀；而對于一些包含了豐富含義的語言和文章主旨情感的部分我們就要進行精讀，分析其中的寫作技巧，如一些修辭手法表達技巧的運用等，表達方式的運用等等，反復揣摩，分析其對文章情感的表達和主旨的作用，這樣我們才能真正地把握一篇文章，才算是真正的閱讀，才能真正地讀通、讀懂、讀透文章，那么最后學生接受檢測答題時就水到渠成了。

再次，要突出學生的主體地位。閱讀課應以學生閱讀為主體，進行真正意義上的閱讀。而真正意義上的閱讀首先要讀通，讓學生和文本進行直接對話，然后才能回答問題，這些都必須真正有學生的思維活動在里面。教師不能搞“一言堂”，也不能“填鴨式”，因為這樣學生不僅消化不了，也沒有時間去“反芻”，而且時間一長勢必造成學生思維的惰性，對閱讀教學沒有任何好處。當然，也不是說教師在閱讀教學中毫無作用，教師要起到組織者和引導者的作用，畢竟學生的思維有時還不是那么縝密和完善，對理解不到位的地方，還需老師答疑解難，進行引導。最后教師要進行總結，使閱讀上升到一定的理論高度，“授之以魚”，更要“授之以漁”。

閱讀能力的培養不是一朝一夕就能完成的，需要語文教師持之以恒，有了量的積累，才會有質的飛躍。只有這樣，學生做高考閱讀題才會沉著面對，冷靜答題，達到滿意的效果。

（作者單位：海安縣南莫中學）