尋根探源找方法

顧小花

閱讀理解一直是語文高考考查的重點(diǎn)，也是檢測一個(gè)學(xué)生閱讀能力的有效手段。高考語文現(xiàn)代文閱讀所占分值大，但每年得分不盡如人意，究其原因，有閱讀教學(xué)的外在原因，也有其內(nèi)在因素。

一、外在原因

閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，而目前檢測學(xué)生的這些文學(xué)素養(yǎng)的唯一途徑是考試，也是社會(huì)、學(xué)校評價(jià)老師教學(xué)質(zhì)量的主要手段。面對來自各方面的壓力，老師只有盡力提高成績，大搞題海戰(zhàn)，卻忽略了閱讀教學(xué)這一循序漸進(jìn)的過程，違背了閱讀教學(xué)自身的內(nèi)在規(guī)律，語文閱讀變成了無源之水，無本之木，名副其實(shí)的“應(yīng)試教學(xué)”。一切閱讀都為考試服務(wù)，使閱讀教學(xué)枯燥無味，急功近利，走上了一條不歸路，學(xué)生的理解和鑒賞評價(jià)的能力得不到提高。

對于學(xué)生來說，隨著各種媒體的普及，“快餐式”的文化正在改變學(xué)生的閱讀方式與興趣。他們喜歡無需思維轉(zhuǎn)換的直觀畫面，這樣可以省卻艱難思考的過程，即使有閱讀也是一些無需動(dòng)腦筋的淺閱讀，這樣就養(yǎng)成了一種懶惰的思維方式，回答問題單一、膚淺，無法深入思考，閱讀失分就是理所當(dāng)然的了。

二、內(nèi)在因素

因考試影響，閱讀教學(xué)本質(zhì)也悄然發(fā)生蛻化，越來越技術(shù)化、公式化，題目變成冷冰冰的分?jǐn)?shù)，這是因?yàn)閷﹂喿x教學(xué)認(rèn)知有偏差。首先是對閱讀本身。閱讀是一種從書面的文字符號中獲取意義的心理過程。在閱讀時(shí)，讀者對所看到的文字符號進(jìn)行分析，獲取作者表達(dá)的信息。閱讀客體，即作品，它的主題一般都不是單一的，而是多元的，具有不確定性，那么就給閱讀的主體，即讀者，提供了豐富的聯(lián)想和想象的空間。而在實(shí)際教學(xué)中，卻抹殺了這種不確定性，以標(biāo)準(zhǔn)答案，程式化的教學(xué)模式，桎梏了學(xué)生的思維，不利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，閱讀教學(xué)目標(biāo)的偏差。應(yīng)試教育導(dǎo)致教學(xué)的功利色彩加重，忽略了閱讀教學(xué)的循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。閱讀的主體是學(xué)生，讓學(xué)生直接與文本對話，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。而事實(shí)上，現(xiàn)今的教學(xué)模式，多傾向于題海戰(zhàn)，以海量的題目來“轟炸”學(xué)生，進(jìn)行強(qiáng)制灌輸，想達(dá)到短期或預(yù)期成效，這就有違閱讀教學(xué)的初衷，充其量這樣的教學(xué)只完成了一半，是不完整的教學(xué)，對學(xué)生的閱讀水平?jīng)]有質(zhì)的提高，所以學(xué)生在有點(diǎn)難度的或者復(fù)雜的閱讀面前束手無策，閱讀理解必然失分很多了。

那么究竟怎樣才能真正提高學(xué)生的閱讀水平呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先從學(xué)生的閱讀興趣方面入手。興趣是最好的老師，有了興趣就成功了大半。一個(gè)人的閱讀興趣可分為兩種：一類是情景性興趣，一類是個(gè)人性興趣。情景性興趣受外界的影響，具有短暫性的特點(diǎn)。而個(gè)人性興趣是一個(gè)人內(nèi)在的，由個(gè)體內(nèi)部激發(fā)的，具有持久的特點(diǎn)。這兩種興趣相比較，個(gè)人興趣更具有價(jià)值，能夠積累積極的情感，提高一個(gè)人的認(rèn)知水平。而情景性閱讀興趣在實(shí)際教學(xué)中更能引起學(xué)生的興趣，但這種興趣不夠持久，且容易隨環(huán)境的改變而改變，那么教師的任務(wù)就是引導(dǎo)，把情景性興趣慢慢培養(yǎng)成個(gè)人性興趣，形成一種持久的興趣，為閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么如何培養(yǎng)這種個(gè)人興趣呢？

第一，把語文變成生活語文，要有“大語文”的概念。“紙上得來終覺淺”，學(xué)以致用，把課本上一些枯燥的說明、講解和議論與生活相結(jié)合，相聯(lián)系，使之變得通俗易懂，深入淺出，生活即語文，語文即生活，彼此融合，對閱讀產(chǎn)生興趣也就理所當(dāng)然的了。

第二，閱讀形式的多樣性。學(xué)生整天捧著書本看，容易產(chǎn)生閱讀疲勞。不妨讓學(xué)生將課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，除了課內(nèi)閱讀時(shí)間外，在自由閱讀的時(shí)間可以讓學(xué)生去圖書館閱讀，或者上網(wǎng)閱讀等，既拓展了視野，增加了知識(shí)，又靈活多變，思想也隨之豐富起來。當(dāng)然在選擇閱讀材料的時(shí)候老師要加以引導(dǎo)，閱讀一些積極向上的東西。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。譬如一些厚厚的古今中外名著，看起來就令學(xué)生望而生畏，更別提閱讀了。但有些閱讀又是必須的，譬如江蘇高考的附加題，就是對十部古今中外名著進(jìn)行考查，那么我們不妨先看些影視文學(xué)作品，動(dòng)態(tài)的表演代替了枯燥的閱讀，自然而然地把學(xué)生吸引進(jìn)去，然后再要求學(xué)生看原著的時(shí)候就沒那么多困難與抵觸，而且又降低了閱讀難度，看書過程中又有一些諸如心理、細(xì)節(jié)等與影視不盡相同，會(huì)把兩者進(jìn)行比較，這樣就加深了印象，促進(jìn)了理解，對進(jìn)一步的鑒賞大有好處。

其次，掌握必要的閱讀技能。在有了興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀已經(jīng)成功了一半。但是語文閱讀還必須掌握一定的閱讀技巧。一篇文章不管長短，為了提高閱讀效率，必須采取精讀和略讀相結(jié)合的方法。對于一些簡單的部分，我們可以略讀；而對于一些包含了豐富含義的語言和文章主旨情感的部分我們就要進(jìn)行精讀，分析其中的寫作技巧，如一些修辭手法表達(dá)技巧的運(yùn)用等，表達(dá)方式的運(yùn)用等等，反復(fù)揣摩，分析其對文章情感的表達(dá)和主旨的作用，這樣我們才能真正地把握一篇文章，才算是真正的閱讀，才能真正地讀通、讀懂、讀透文章，那么最后學(xué)生接受檢測答題時(shí)就水到渠成了。

再次，要突出學(xué)生的主體地位。閱讀課應(yīng)以學(xué)生閱讀為主體，進(jìn)行真正意義上的閱讀。而真正意義上的閱讀首先要讀通，讓學(xué)生和文本進(jìn)行直接對話，然后才能回答問題，這些都必須真正有學(xué)生的思維活動(dòng)在里面。教師不能搞“一言堂”，也不能“填鴨式”，因?yàn)檫@樣學(xué)生不僅消化不了，也沒有時(shí)間去“反芻”，而且時(shí)間一長勢必造成學(xué)生思維的惰性，對閱讀教學(xué)沒有任何好處。當(dāng)然，也不是說教師在閱讀教學(xué)中毫無作用，教師要起到組織者和引導(dǎo)者的作用，畢竟學(xué)生的思維有時(shí)還不是那么縝密和完善，對理解不到位的地方，還需老師答疑解難，進(jìn)行引導(dǎo)。最后教師要進(jìn)行總結(jié)，使閱讀上升到一定的理論高度，“授之以魚”，更要“授之以漁”。

閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要語文教師持之以恒，有了量的積累，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。只有這樣，學(xué)生做高考閱讀題才會(huì)沉著面對，冷靜答題，達(dá)到滿意的效果。

（作者單位：海安縣南莫中學(xué)）