依據課程標準備好地理課

鄭明進

新課程標準帶來新課程理念，如何備好地理課，富有創造性地開展教學工作，成為每一位地理教師面臨的新問題。本文結合“日本的自然環境”一節，談談基于課程標準備好地理課應注意的幾個問題。

一、課標的細化

備地理課程標準首先要準確把握課標中的“內容標準”。準確把握各條“標準”的要求，才能把握教學的尺度和關注的重點、難點，做到詳略得當，提高教學效率。“標準”是以行為目標方式，或者用體驗性與表現性目標方式進行陳述的具體內容目標。分析行為動詞所要求的層次要求，弄清行為條件影響學生學習結果的特定的限制或范圍，是做好“標準”細化的關鍵。

案例：“日本的自然環境”課標細化

本節課所涉及的內容標準：在地圖上指出某一國家的地理位置、領土組成和首都；根據地圖和資料，說出某一國家自然環境的基本特點，指出特有的自然地理現象和突出的自然災害，并簡單說明其形成的主要原因。

本節課課標細化如下：通過對日本地圖的判讀，了解日本的地理位置、領土組成及首都；運用日本地圖和相關資料，分析日本的地形特征和氣候特征，了解日本是一個多山的島國，有平原狹小、海岸線曲折、多港灣的地形特點及溫濕的氣候特征；運用板塊構造學說的有關理論，分析日本多火山、多地震的原因，認識抗災減災的艱巨性。

課程標準鼓勵采用案例方式學習區域地理，希望通過減少必學的區域個數，加強對所選區域深入學習的方法，讓學生對所學區域有深刻的印象，并掌握學習或了解一個區域的方法，在需要的時候遷移到其它區域的學習中。本節課課標細化從教學實際出發，參考教材，結合日本案例，將“內容標準”進行具體化，明確教學內容的深度與廣度，使教學更具有操作性，為制定本節課的教學目標奠定基礎。

二、教材的處理

教材處理是在深刻理解教材的基礎上設計教學過程、選擇教學方法、充分利用教材資源的過程，是整個備課過程中重要的環節。新一輪基礎教育課程改革以課程標準取代教學大綱，實際上就隱含著教師用教材教而非教教材。教師不僅是教材的使用者，更是教材的開發者和研究者。因此，教師在處理教材時，必須沖破教材的束縛，根據學生和教學的實際，創造性地使用教材。

案例：“日本多火山、地震”教學處理

播放視頻“2011年3月11日日本大地震”。

以知識卡片的形式介紹日本的象征富士山是一座活火山，山頂兩個火山口形成其美麗的火山湖。

閱讀日本堪稱“世界火山博物館”的文字資料。

觀看火山爆發的錄像，理解火山爆發成因。

啟發思考“火山爆發給人類帶來災難，但在火山非活動期間，能利用火山為人類造福嗎？”

播放地震帶分布的錄像，利用多媒體動畫模擬板塊運動過程并配上同聲講解，揭示世界火山、地震分布的一般規律。

讀圖說出日本多火山地震的原因。

以上案例引入2011年3月11日日本大地震及閱讀材料“世界火山博物館”等教材之外的素材，可增強教學內容的開放性。地理教學中，教師應注意聯系學生的生活實際、鄉土實際，聯系時事熱點等，在教材之外找“教材”，引進必要的素材與知識，帶領學生走向自然、家庭和社會。

三、教法的選擇

地理課程標準指出“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”新課程要求地理教師采用教法，應促進每位學生的終身學習與未來發展，這是時代發展的需要。因此，教法的采用應體現教師的主導作用與學生主體作用相結合，突出學生的主動性、活動性、開放性和創造性。備課時，應堅持教學有法、貴在得法的原則，根據教學內容特點、學生年齡特征和學校條件，選擇地理教學方法，用多樣化的教學方法，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀。

案例：“日本的地理位置”教法設計

通過問題設置，引導學生在經緯度位置、海陸位置、相對位置三個方面從地圖中尋找答案。

對學生按上述要求所做出的答案進行討論、點評。如可讓學生據圖說出日本的地理位置特點。有的說“位于亞熱帶的島國”；有的說“位于東亞的島國”；有的說“位于太平洋西北部的群島國家”；有的說“位于中緯度的島國”……在此基礎上開展討論，教師進行必要的指導：“有誰能將大家說的觀點加以科學地整合，同時能涵蓋經緯度位置、海陸位置、相對位置三個方面的內容？”

備課中，教師應善于將教材內容轉化為教學內容，活動設計以探究和發現為核心，注重啟發性和趣味性，增強教材的實踐性和探索性，著力體現課改綱要中的“改變學生的學習方式，重視學生的學習過程”這一理念。

四、學法的滲透

教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。教師在教學中必須“授之以漁”，培養學生獨立獲取知識的能力。新課程強調基礎教育要滿足學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力，改變過去片面強調接受學習、死記硬背、機械訓練狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

案例：“日本的地形特征”學法提示

播放日本自然風光視頻，學生形成對日本地形的感性認識。

展示日本分層設色地形圖，指導具體讀圖方法，鼓勵歸納日本地形特征。

明確讀圖觀察內容：一是海陸輪廓，二是海岸線特點，三是海拔高低、地勢起伏大小與傾斜方向。

提示讀圖規范：先觀察經緯網、圖例，再觀察圖內各地形要素。

提示地形特征要點：以什么地形類型為主，地勢起伏狀況，海岸曲折狀況。

學生歸納地形特征：山地丘陵為主，山脈大致呈東北—西南走向，平原集中在沿海狹窄地帶，海岸線曲折，多優良港灣。

學會讀圖是學生地理學習的基本方法，以上案例中，教師具體指導學生如何讀分層設色地形圖，滲透讀圖的一般方法，在此基礎上，鼓勵學生探究學習，從地圖上得出日本的地形特征。教師備課時，應重視地理學習方式特點與內容，突出地理思維方式，認識自主學習、合作學習、探究學習的內涵，根據具體的地理學習任務，吸收其合理成分，正確選擇，合理分配，整合多種學習方式，為學生提供最有效的學習活動過程。

五、學習的評價

目標—教學—評價的一致性是基于課程標準的教學的核心原則：教學目標源自課程標準，教學評價與教學目標相匹配，課堂教學圍繞目標實施，目標決定教學的方向，評價促進目標的達成。一致性原則是引導教學目標回歸課程標準的內在要求，使評價活動指向學習內容標準的必要保證。

案例：“日本的自然環境”學習評價

讀“日本地圖”及“北京、東京有關氣候資料”，完成下列各題：

（1）分析日本的地理位置：從緯度位置看，日本地處地球五帶中的_________帶。從海陸位置看，日本_______。

（2）在日本地圖上填注日本四大島的名稱。

（3）從地形類型看，日本的地形以_________為主，日本最高的山峰是_____山。

（4）東京七月份的氣溫比北京_________，一月份的氣溫比北京______，說明日本的氣候具有_______特征。

評價是教學活動的一個重要組成部分，它能起到診斷、激勵、調節等多方面的作用，是教學不可或缺的主要環節。學習評價要以地理課程標準規定的內容和要求為依據，在準確解讀內容標準的基礎上，進行學習方面的評價設計。

總之，隨著新課程理念深入人心，教師角色發生了轉變，學生的學習方式也隨之改變。備課跟以往相比，其性質、功能、方法已經發生很大的變化。地理教師應將新課程理念落實到備課的各個環節，不斷探索地理新課程的教學途徑和方法。