小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激趣“五招”

宣寅

我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、課堂外有數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀(guān)世界的定性把握和定量刻畫(huà)，通過(guò)抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，若過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“專(zhuān)業(yè)性”，勢(shì)必束縛師生的手腳，把教學(xué)活動(dòng)局限于對(duì)“客觀(guān)世界的定性和定量的分析”上。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只著眼于掌握數(shù)學(xué)學(xué)科中的基本知識(shí)和基本技能，更重要的是要把數(shù)學(xué)廣泛地應(yīng)用到生活實(shí)踐的各個(gè)方面和各個(gè)領(lǐng)域，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，在許多情況下實(shí)際上是一種應(yīng)試教學(xué)，針對(duì)一種題型、一類(lèi)知識(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，抄試卷、記公式、背關(guān)系式等，以達(dá)到雙基訓(xùn)練的鞏固率，致使數(shù)學(xué)教學(xué)走入了誤區(qū)，產(chǎn)生學(xué)生怕數(shù)學(xué)、厭數(shù)學(xué)，甚至恨數(shù)學(xué)老師等一系列的負(fù)面影響。只有突破單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)活動(dòng)課的安排——組織秋游、測(cè)量學(xué)校的綠化面積、調(diào)查居民收入等，都是很好的途徑。把學(xué)生帶出教室，帶出學(xué)校，學(xué)生開(kāi)闊了視野。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)提高。

二、語(yǔ)文里有數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)不能一味“專(zhuān)業(yè)化”，要注重學(xué)科間的交叉教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，同樣也是一門(mén)人文科學(xué)，數(shù)學(xué)的對(duì)象涉及生活各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)學(xué)科。綜合開(kāi)發(fā)其他學(xué)科中的數(shù)學(xué)資源，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如一位教師布置了這樣的作業(yè)：

讀下面的小詩(shī)，回答問(wèn)題。

“一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，飛入草叢都不見(jiàn)?！?.詩(shī)中“片”的字?jǐn)?shù)占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的幾分之幾?2.詩(shī)中“片”的字?jǐn)?shù)比全詩(shī)的總字?jǐn)?shù)少幾分之幾?3.全詩(shī)的總字?jǐn)?shù)比“片”的字?jǐn)?shù)多幾分之幾?4.你還能想出其他的問(wèn)題并解答嗎?試試看。

這種題型的布置比較新奇，學(xué)生都有一種躍躍欲試的沖動(dòng)，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、生活中學(xué)數(shù)學(xué)

利用學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)資源，同樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，力求使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)?；顫姟⒅鲃?dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。

例如，在講解“三步計(jì)算應(yīng)用題”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生討論把這樣一道題補(bǔ)充完整：

我校張老師到南京去買(mǎi)10張軟盤(pán)、33張光盤(pán)。軟盤(pán)價(jià)格每張6元。光盤(pán)每張15元，()?

學(xué)生分小組進(jìn)行了討論，針對(duì)前面的題干，提出不同的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生都反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)問(wèn)題是這樣的：“張老師應(yīng)該帶多少錢(qián)?”在解答這道題時(shí)，學(xué)生自己創(chuàng)造了一個(gè)人文情境，趣味橫生，學(xué)生有這樣幾種回答：

(1)求得購(gòu)物所用錢(qián)數(shù)。

(2)求得購(gòu)物所用錢(qián)數(shù)+來(lái)回的車(chē)費(fèi)錢(qián)。

(3)求得購(gòu)物所用錢(qián)數(shù)+來(lái)回的車(chē)費(fèi)錢(qián)+午飯費(fèi)。

課堂氣氛異?；钴S，教師在激趣的同時(shí)，拓展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有利。

四、“玩”數(shù)學(xué)

愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性。教師組織一些游戲，把數(shù)學(xué)知識(shí)“包裝”在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)，再加上民主和諧的課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓其積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

例如，數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)”和美術(shù)“泥塑”這兩節(jié)課同是我任教，上課前一天，我布置了預(yù)習(xí)，

(1)生活中哪些物體是長(zhǎng)方體、正方體的?(2)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?幾條棱?有多少個(gè)頂點(diǎn)?正方體呢?(3)看美術(shù)書(shū)“泥塑欣賞”一節(jié)，了解泥塑的特征。

上課時(shí)，我作了一些反饋，緊接著就讓學(xué)生分組到野外采泥，做一個(gè)長(zhǎng)方體或一個(gè)正方體。要求是看誰(shuí)做得最規(guī)則、最漂亮，然后學(xué)生幾人一組，動(dòng)手制作。第二節(jié)課反饋時(shí)，幾乎全體學(xué)生都掌握了“長(zhǎng)方體、正方體的特征”，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣高漲。

五、“用”數(shù)學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生“用”數(shù)學(xué)，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，數(shù)學(xué)活動(dòng)課《測(cè)量校園綠化面積》中，老師是這樣安排的：

1.你愛(ài)我們學(xué)校嗎?2.學(xué)校美嗎?如果美，那么請(qǐng)說(shuō)出美在什么地方?3.試著測(cè)量校園的綠化面積，在測(cè)量完以后，請(qǐng)你就綠化美化方面提出合理建議，使學(xué)校更美麗。4.測(cè)量的步驟：分工一運(yùn)用測(cè)量工具一測(cè)量辦法一匯總一寫(xiě)出合理化建議。

這樣的活動(dòng)結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，在學(xué)生身邊運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，富有現(xiàn)實(shí)意義。在活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，興趣得到激發(fā)，這是“用”數(shù)學(xué)的一個(gè)典型例子。諸如此類(lèi)的應(yīng)用，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該多去發(fā)現(xiàn)、挖掘。

(責(zé)編涵冰)