論學派培育與我國職業技術教育學學科發展

吳結

摘 要 當代學術研究必須經由依賴個人能力轉向凝聚集體智慧，由強調個人突破轉向組織集體攻關。學派形成既是一門學科理論研究不斷創新的必要條件，也是一門學科是否成熟的重要標志。我國職業技術教育研究有著濃郁的學科情結，一直致力于建立自己的話語體系、理論框架和概念體系。職業技術教育學學派的形成可以通過“學術爭鳴”的激發，開拓思維，變革創新，建構起符合學科特點的、充滿活力的學術生態環境，探討和解決影響學科發展的基本理論問題，從整體上推進職業技術教育學學科的繁榮興旺。

關鍵詞 學派；培育；職業技術教育學；學科

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）01-0025-04

在1992年國家技術監督局公布的《學科分類與代碼》中明確規定，“有關科學家群體的出現”和“學術團體的建立并開展有效活動”為學科建設的兩項國家標準，意味著學科構成的必備元素之一就包括學科研究的共同體，即學派[1]。學派是在同一學科中，因為持有共同的學術見解、學術風格、學術利益而組成的學術共同體。學科的形成與發展過程正是不同學派之間基于不同學說、不同觀點的競爭、融合和更替的過程。學派形成既是一門學科理論研究不斷創新的必要條件，也是一門學科是否成熟的重要標志。從20世紀70年代末開始，我國職業技術教育學學科在經歷了較長時期的發展停滯之后，開始踏上了艱難的重建之路。隨著學科的重建、發展、轉型與成熟，職業技術教育的研究使命更為重大，研究視野更為開闊，研究范式更趨復雜，研究理論更趨創新，僅依靠個體研究者的“單打獨斗”顯然無法適應新的學科學術研究要求，迫切需要形成眾多學派，匯聚集體智慧，組織集體攻關，從不同角度為學科建設積淀深厚的理論基礎。職業技術教育學學派的創生、發展和豐富，有利于建構起一個“兼容百家”、“學術爭鳴”的充滿生機與活力的學科生態環境，從整體上推進職業技術教育學學科的繁榮興旺。

一、我國職業技術教育研究的學科情結

學科是研究領域制度化與建制化的結果，學科能夠界定出自身的研究邊界并規定本學科研究者的學術規范[2]。學科是學說發展到一定階段、一定程度的必然結果，學科成熟具有四個標志：特有的研究對象、特有的研究范式、特有的理論體系、特有的研究主體。學科不是自然而然形成的，而是研究主體努力作為的結果，包括確立并遵循特有的研究范式，對特有研究對象進行探索、分析、歸納，提煉出特有的概念、范疇，建構起特有的理論體系。學科形成后，原有的學科內容、理論和方法等又不斷面臨著更新，甚至新興學科會從中出現，學科發展逐漸趨于成熟。由此可見，學科發展除了受外界經濟社會發展需求的推動外，同樣離不開研究主體的創造性活動。研究主體既包括單個的研究工作者，還常包括匯聚成群的學術派別，特別是在學科發展的關鍵時期以及在探索性大、理論性強的學科領域，學派出現的身影鮮明而頻繁。學派擁有自建的研究范式，通過集體的智慧合作，推動學科知識的創新和積累。學派與學科存在著緊密的關系：學派是學科發展的動力，是原有學科進步的源泉，又是新興學科萌生的土壤。

我國職業技術教育研究有著濃郁的學科情結，學科發展可以追溯到近百年前的20世紀初。1916年，中國的第一個省級職業技術教育學術研究團體“江蘇省教育會附設職業教育研究會”成立，1917年又成立了全國性的職業技術教育機構“中華職業教育社”，隨后中國第一本職業技術教育專業期刊《教育與職業》創刊。這一時期，我國職業技術教育學學科建設在充分借鑒西方職業技術教育學基礎上肇始起步，在學科的外在建制和內在理論體系建構方面都做出了積極探索，職業技術教育領域涌現出一批先驅人物，包括黃炎培、張騫、鄭觀應、陶行知、陸費逵、蔣夢麟、莊澤宣等。

改革開放以后，職業技術教育學在學科外在建制上取得了根本性突破，即在1983年，“職業技術教育學”被國務院學位委員會列入學科（專業）目錄，從而獲得行政上的合法性，標志著職業技術教育學學科正式形成。職業技術教育學學科形成后，在話語體系、研究范式、理論框架和概念體系等諸多領域還與成熟學科的標準存在較大差距，具體表現在三個方面：一是學科發展的依附性還比較明顯，職業技術教育學作為教育學一級學科屬下的二級學科，其學科地位已毋庸置疑，但其學科的獨立性和獨特性卻不是十分凸顯，學科發展的主體意識還沒有充分覺醒，在理論概念、研究方法等方面對母體“教育學”或其他學科的移植和借鑒痕跡還比較濃重，此外還有對西方職業技術教育學的依附性，中國本土性的“職業技術教育化”改造程度和改造水平尚不盡人意；二是學科發展的基礎還比較薄弱，職業技術教育學學科的外在建制已近乎完備，但其理論知識基礎還未夯實，核心概念界定尚不清晰，理論體系隨意性較大，在“教/學什么”、“怎么教/學”及“誰來教/學”等基本問題上還不能明確做出不同于其他二級學科的回答；三是學科發展的專業化程度還不高，我國職業技術教育學走的是實踐總結和理論借鑒的道路，學科形成時間較晚，整體發展水平不高，并受制于職業技術教育實踐水平和相關學科發展水平，其研究人員或是來自實踐一線的行政領導者和教育管理者，雖然具有較為豐富的實踐經驗，但理論知識不足，缺乏專業背景和學術規范訓練；或是近年來新加入的年輕研究人員，雖然都具有較高的學歷條件和較為扎實的理論知識基礎，但缺乏實踐經驗，很難產生對職業技術教育實踐起指導作用的研究成果。當前，我國職業技術教育學正處于轉型發展的關鍵時期，要解決上述學科發展困境，有必要加強學派培育，以此增強學科發展的自我意識和獨立意識，通過學派豐富多樣的學術研究活動來主動構建和創新學科的方法論體系和理論體系，通過學派等學科研究主體的不斷成熟來推動整個學科發展的不斷成熟。

二、學派促進職業技術教育學學科發展的功能

由于歷史原因，新中國成立后我國教育一直被劃歸為意識形態領域，處于泛政治化發展狀態，導致中國教育長期是“有學無派”，直到改革開放以后關于學派問題的探討才逐漸有所松動。因此，在整個教育研究領域內學派創建還是一個新生問題。職業技術教育學作為教育學的二級學科，其學科發展正處在一個由不成熟到成熟的過渡階段，與一級學科和其他如高等教育學等發展較為成熟的二級學科相比，其學派形成的條件還非常欠缺。綜觀哲學、歷史學、社會學、語言學、經濟學、心理學、物理學等學科的發展歷史不難發現，這些學科在學術上的繁榮就是學派紛呈、激烈競爭的果實，許多偉大的學術思想也是在學派的爭鳴與摩擦中產生的。因此，職業技術教育學學科發展不能忽視學派建設，必須自始至終大力培植和弘揚學派意識，保持整個學科領域對形成學派的不竭追求動力，盡可能地發揮學派對學科發展的促進功能。

（一）學派的整合功能

隨著我國職業技術教育的迅猛發展，職業技術教育學學科所涉及的領域日益龐雜，迫切要求研究模式由依賴個體能力轉向強調個體突破與凝聚群體效應相結合。在新形勢下，要實現職業技術教育理論上的重大突破和創新，學科學術力量的有效整合顯得尤為關鍵。學派是由一群學術見解一致，向心力強的學者組成的團體，他們在某一兩個核心人物帶領下，共襄旨趣，通過智力的高度合作，集體開展富有創造性的學科研究。學派實質上就是一個學術力量整合的平臺，它以組織的形式把一群富有創新精神且研究能力強的學者聯合在一起，提供相對固定的研究活動場所，配備良好的科研條件，學派成員由于具有共同的研究目標、學術興趣和理論觀點，能夠進行更有效的溝通，從而迸發出更多的智慧火花。

（二）學派的批判功能

學派對外具有排他性，各學派之間存在競爭關系，他們通過互相批判來引發學術爭鳴。一般來說，理論創新正是在有不同角度、不同立場的深刻之見的學術競爭中，在不斷地證偽、糾錯與改進中推進的。因此，批判是理論創新的前提，在客觀上形成一個學科理論的“生存競爭”環境，加速了學科演化的進程，即不同學派之間的批判性活動成為新的學科理論從潛在到顯現、從孕育到誕生的推動力[3]。學派以整體的形式，批判力量顯得尤為強大，有意識、有能力、有信心不斷向學科學術權威發起挑戰，加快學科理論體系創新的步伐。

（三）學派的規范功能

學派作為一個學術共同體，為保障組織的向內整體性和對外競爭性，學派內部存在著很多有形或無形的規則，目的是強化自律，反對無序研究，反對學術爭鳴利益化，反對學術失范，樹立整個學派的良好學術形象。此外，學派使得學科研究由單一的個體行為轉變成具有高度組織性的集體行為，也使得不同學術見解之間由個體分歧轉變為集體分歧。分歧主體的擴大同樣需要各學派嚴格自律，不搞宗派性質的惡性競爭，在追求真理基礎上共同維護學科發展利益，從而有力地保障整個學科研究的規范有序。

（四）學派的激勵功能

學派內部一般都建有對其成員學術成果的認可和獎勵機制，這對年輕的學術工作者和那些執著于理論創新的學術工作者都是莫大的激勵。學派能夠為成員（特別是年輕成員）爭取并分配學術資源，創造良好的學術工作條件甚至生活條件，以提高其生存發展質量。理論創新是一項艱巨、抽象的工作，需要研究者投入巨大的時間和精力，學派成員之間的互幫互促能夠讓每一個成員在“友愛”的環境中及時得到鼓勵，不斷增添前進的信心和動力。特別是學派中的領袖能夠利用其個人的組織才能、人格魅力、學術品質，使學派內部始終保持積極向上、活力四溢的組織氛圍。

（五）學派的主體功能

一般認為，我國職業技術教育學的學科外在建制已經完成，但在學科的內在建制部分，即學科理論體系建構上還存在較大欠缺，具體包括學科研究對象（方法）的建構、學科內涵（研究范式）的確立和學科理論體系的建設三個方面[4]。所以，學科性質和學科歸屬問題仍然是職業技術教育學的重要研究課題，學科“合法性危機”也時常被提及，這說明職業技術教育學的學科地位還不明確，學科還缺乏主體性、獨立性。學派是“自主意識”、“自我意識”非常強烈的學術共同體，通過其獨立的、卓有成效的學術研究可以推動整個學科主體意識的覺醒，最終擺脫依附性發展狀態，獲得自己的話語域和話語權，形成相對獨立的研究對象、學術根基和思想領地，以及自己的學科概念、知識、問題、理論和方法，具備獨特的個性品質、學術風格和精神境界。

（六）學派的傳承功能

從組織功能角度上看，學派不單純是學術研究團體，而且有培養和傳承功能，即成員之間在學術發展上具有師承關系。在學派中，隊伍成員學習知識、培養技能，在大師們的指導下盡早進入學科發展的前沿而避免多走彎路。在這些學科大師的指導和推舉下，年輕學者很容易被學科乃至社會所承認和熟知，迅速從默默無聞成長為學科帶頭人，一躍而站到學科發展的最前沿[5]。由此可見，學派是培養學科帶頭人和隊伍成員的重要陣地。

三、我國職業技術教育學學派的培育

從嚴格意義上講，我國職業技術教育學學派構建尚處于最初級階段，甚至可以說尚處于學派意識培育階段。目前當務之急就是盡快做好因素分析和標準設置這兩方面的基礎性工作。

首先是因素分析，即對我國職業技術教育學發展歷史和現狀進行全面梳理，找出影響學派形成的各種內外因素，主要包括：一是政治因素，教育對政治的依附程度直接決定其在社會科學層面上的獨立性，泛政治化往往意味著科學精神的喪失，而沒有科學就沒有理性和多樣化，也沒有比較和差異，學派就沒有形成的社會土壤；二是文化因素，學派需要寬容的社會環境，中國傳統文化中的“門第之爭”、“文人相輕”，看似有競爭，其實是“窩里斗”，此外中國傳統文化中所倡導的“內斂”，缺乏自我表現意識和創新意識，這些都制約著學派的形成；三是制度因素，寬松民主、平等自由的學術環境需要開放、民主的學術制度予以支撐，同時學術爭鳴也需要學術制度予以規范；四是學科因素，學派的形成一般發生在學科相對成熟的階段，具有相對獨立的學科理論體系，既不會被國外職業技術教育思想所迷亂，又有能力根據國內職業技術教育實際情況開展多角度、多層面的理論思考。

其次是加強對學派形成標準的研究，并以此作為職業技術教育學改革發展的參照。參考現代自然科學領域學派的形成標準，包括8個方面：有特有的思想體系或學術傳統；有共同的研究綱領或研究方法；有德才兼備、有威望的學術領袖；有學術民主和思想碰撞的機制；有激勵進取和集體協作的機制；有暢通的成員補充渠道；有時代性的研究基地；有比較充足的經費支持[6]。上述標準所涵蓋的要素也是哲學和人文社會學科學派界定的重要參照。職業技術教育學學科建設可以比照這些標準，分階段、分步驟地培育學科學派。這里需要強調的是，不管標準內涵是什么，首要一點是必須具備職業技術教育學學科特色。學派的形成是一個身份認同逐步建立的過程，它既需要自認，也需要他認。自認過程主要是組織起獨立的學術共同體，確立共同的學術主張和研究范式，確定基本統一的研究對象和研究方法，設計和使用一致的基本話語。自認環節的完成還不是學派形成的決定性標志，更重要的是獲得他認，而他認則意味著具有與眾不同的特色。就職業技術教育學來說，他認的獲得應該注意兩個方面：其一，學科建設必須立足于中國特色，理性處理好借鑒與拿來的關系，防止出現“懂外國職業技術教育的因為懂而唯洋是從，不懂外國職業技術教育的因為不懂而更唯洋是從”；其二，大力開展符合職業技術教育規律，凸顯職業技術教育特點的理論研究，建立起明顯區分于其他學科的理論體系。

參考文獻

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[3]王應密.學派培育與高等教育理論創新[J].中國高等教育，2007（1）：15-16.

[4]馬君.中國職業教育學學科建設的回顧與反思[J].職教通訊，2009（8）：28-32，52.

[5]陳士俊，夏青.學派建設與學科發展的策略研究[J].天津師范大學學報（社會科學版），2010（1）：70-72.

[6]張家治，邢潤川.歷史上的自然科學研究學派[M].北京：科學出版社，1993：4.5.

Comment on School Fostering and the Subject Development of Vocational and Technical Education in China

WU Jie

(Guangdong Vocational College of Polytechnic，Guangzhou Guangdong 510091, China)

AbstractContemporary academic research must transform from relying on individual ability to gathering collective wisdom, and transform from strengthening individual breakthrough to organizing collective effort. The formation of school is the essential condition of constant innovation for theoretical research of a discipline, and is an important symbol of the mature degree of a discipline. The study of vocational and technical education in China has grumous subject complex, and always strives for establishing its own discourse system, theoretical frame and conceptual system. The formation of school for vocational and technical education can expand thinking, enhance reform and innovation, construct academic ecological environment which accords with the characteristic of discipline and is full of vitality.

Key wordsschool; fostering; vocational and technical education; discipline